首页期刊导航|中国继续医学教育
期刊信息/Journal information
中国继续医学教育
中国继续医学教育

旬刊

1674-9308

ccme@vip.163.com ,cpd@vip.163.com

010-64476883

100055

北京市宣武区红莲南路30号4层

中国继续医学教育/Journal China Continuing Medical Education
正式出版
收录年代

    复盘教学法在内科住培医生思政教育中的应用

    张永哲何平吴私赵自霞...
    50-53页
    查看更多>>摘要：住院医生规范化培训是提高我国卫生服务水平的重要手段,具有跨时代的重要意义.思政教学是在住院医师培养过程中的重要方面,它决定了新时期能否培养出德才兼备的医学人才,但是思想政治的教学在实际开展过程中很多困难,指导教师常常面临无法真正调动学生积极性,也很难将复杂的思政内容完全准确的传授给学生.复盘教学法应用于住培教学中,主要是指定期安排助教扮演"标准化患者",并模拟临床场景进行教学活动,请住培医生进行接诊医治,并在完成诊疗模拟后,由指导教师和住培医生共同进行复盘,教师指出学员不足之处并尝试协助学员寻找未能作出合理诊疗的原因,进而达到教学目的.复盘教学法可以引导学生自主思考,建立临床思维,除了高效讲解临床知识外对于思政教学这种主观性较强的教学内容也具有优势.本教学组充分运用复盘教学法,将思政元素融入住培教学,获得了较好的教学成果以及宝贵教学经验,在此归纳总结,与学界同仁探讨.

    住院医师规范化培训住培教学复盘教学法课程思政肾脏内科医学教育

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    妇产科临床技能线上教学模式的初探

    何毛毛马静王薇
    54-57页
    查看更多>>摘要：目的 探讨线上教学模式在妇产科临床技能培训中的效果,评价该授课方式的效果.方法 选取2021年12月—2022年1月广州医科大学2016、2017级855名临床本科生作为研究对象.将2017级344名学生分为研究组,将2016 级 511 名学生分为对照组.研究组实行线上教学,对学生进行线上妇产科临床技能教学;对照组实行线下教学.比较2组临床技能理论考试成绩,开展针对线上技能教学认可程度的问卷调查,以收集参与线上学习的医学生的反馈意见,分析线上教学模式在妇产科临床技能培训中的应用效果.结果 试验组临床技能学理论考试成绩优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).问卷调查显示,研究组85%(292/344)的学生对线上技能教学感兴趣,75%(258/344)的学生有很大收获,5%(17/344)的学生对线上教学无兴趣,收获不大.结论 线上教学模式有利于提高学生的临床技能理论考试成绩,在妇产科临床技能教学中存在一定的局限性,但是切实可行且有一定效果.

    线上教学妇产科临床技能自学能力教学模式实践教学

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    多种混合式教学模式在临床实习教学中的应用

    李莹魏巍武静茹孙庆治...
    58-62页
    查看更多>>摘要：目的 探讨以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)、以临床案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)结合情景体验多媒体多种混合模式教学方式在临床实习教学中的应用效果.方法 2020年9月—2021 年 1 月,选择佳木斯大学 2016 级临床本科实习生共 80 名,随机分成 2 组,每组 40 名.A组接受情景体验多媒体结合PBL、CBL教学模式,B组接受传统教学.2 组学生经过 4 个月采用不同教学方法的学习后,进行了临床技能和临床理论以及病例分析能力的考核.随后,对考核成绩进行了统计学分析.结果 A组临床技能+临床理论考核成绩高于B组,差异有统计学意义(P＜0.001).A组病例分析能力考核成绩优于B组,差异有统计学意义(P＜0.001).结论 PBL教学法、CBL教学法结合情景体验多媒体多种混合模式教学模式可以提高临床实习学生的临床理论知识、临床技能成绩以及病例分析能力.

    情景体验多媒体PBLCBL混合式教学临床实习

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    课程思政融入情景教学法在儿科临床教学中的应用价值

    刘永美张雅丽
    62-66页
    查看更多>>摘要：目的 分析课程思政融入情景教学法在儿科临床教学中的应用价值.方法 选择 2021 年 3 月—2022 年 3月在烟台业达医院儿科临床实习的 60 名医学生作为研究对象,将其以随机数字法均分成对照组、观察组,各30 名.对照组采用常规教学方式,观察组采用课程思政融入情景教学法.比较 2 组考核成绩、自我学习成果、教学质量评分等.结果 观察组理论成绩和实践成绩得分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001).观察组沟通能力、问题解决能力、工作协调能力、自学能力得分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001).观察组医学生对提升学习积极性、降低学习难度、开发自主学习能力方面的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).观察组专科教学质量、思政教学质量、综合素养培养水平得分均高于观察组,差异有统计学意义(P＜0.001).结论 在儿科的临床带教工作中,将课程思政融入情景教学下,可以提升教学效果,开发学生的自主学习能力,帮助提高学生的成绩,并有效改善教学质量,取得学生的满意.

    课程思政情景教学法儿科临床带教质量自主学习学习成绩

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    整合角色教学法在手术室护理教学中的应用效果观察

    谢篮虹
    67-71页
    查看更多>>摘要：目的 观察分析整合角色教学法在手术室护理教学中的应用效果.方法 选择 2020 年 12 月—2021 年3 月广州中医药大学护理学生为研究对象,共 122 名.将 2021 年 12 月-2022 年 3 月学习的护生分为研究组,2021 年 8 月-2021 年 11 月学习的护生分为对照组,各61 名.研究组完成理论教学后采用以整合角色教学法,对照组完成理论教学后接受以常规手术室护理教学.比较 2 组护生在教学前、教学后手术室护理能力(手术室相关护理知识掌握、手术室相关实践操作技能操作、对手术室护理教学过程中的兴趣、教师对护生在手术室护理教学中的学习依从性),并调查护生、教学老师对手术室护理教学的评价.结果 教学后,2组手术室相关护理知识掌握、手术室相关实践操作技能操作、对手术室护理教学过程中的兴趣、教师对护生在手术室护理教学中的学习依从性评分较教学前有所提升,研究组高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).在学习效果(提升学习效率、提高学习兴趣)、教学方法(容易理解接受、更熟悉手术室护理)的相关评价中,研究组护生的完全同意率高于对照组,而不同意率低于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).在学习效果(护生配合度高、课程设计合理)、教学方法(生动有趣、简单、易于理解)的相关评价中,研究组教师的完全同意率高于对照组,而不同意率低于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在手术室护理教学中,应用整合角色教学法,可以较为明显的提升护生在手术室相关护理知识掌握、手术室相关实践操作技能操作、对手术室护理教学过程中的兴趣、教师对护生在手术室护理教学中的学习依从性,减轻手术患者的不良情绪,护生更易接受、学习效果更好,而针对带教老师而言,教学更简单且护生配合度高,效果理想.

    整合角色教学法手术室护理教学学习兴趣舒适度

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    CBL教学法在妇产科住院医师规范化培训教学中的应用

    王铭洋李芳菲高原李阳...
    72-76页
    查看更多>>摘要：目的 探讨案例式教学法(case-based learning,CBL)对妇产科专业住院医师规范化培训(简称"住培")学生综合素质培训的影响.方法 选取2018年9月—2022 年 9 月于中国人民解放军总医院第一医学中心妇产科进行住培的学生为研究对象,共纳入 46 名无临床经验的住培生,将其随机分为观察组和对照组,每组 23 名.观察组接受CBL教学法,对照组接受传统教学模式.培训 8 周后对 2 组住培生进行理论与技能考核、综合能力评价,并开展住培生对教学方法的满意度调查.结果 (1)观察组出科理论与技能考核成绩均高于对照组[(91.91±4.32)分 vs.(81.70±5.23 分)]、[(90.78±4.40)分 vs.(85.30±6.83)分],差异有统计学意义(P＜0.05);(2)观察组沟通协调能力、应急处理能力、主动学习能力、科研探索能力等综合能力评价均优于对照组,平均得分分别为[(22.35±1.27)分 vs.(19.87±2.38)分]、[(22.70±1.15)分 vs.(20.61±1.88)分]、[(21.65±1.56)分 vs.(19.61±2.08)分]、[(22.26±1.42)分 vs.(19.78±1.31)分],差异有统计学意义(P＜0.001);(3)对照组对教学方法的满意度为 91.30%(21/23),观察组的满意度为95.65%(22/23),差异无统计学意义(P＞0.05).结论 CBL教学模式可有效提高妇产科住培生理论知识及临床技能掌握程度,优化住培生综合素质.且CBL教学法教学满意度评价不亚于传统教学方法.

    妇产科住培CBL教学法传统教学教学满意度综合素质

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    PBL、情景教学法联合RIS在超声实习教学中的应用

    谢敏王惠崔丽清邹海蓉...
    77-81页
    查看更多>>摘要：目的 探讨以问题为导向的教学法(problerm-based learning,PBL)、情景教学法联合放射学信息系统(radiography information system,RIS)在超声医学本科实习教学中的应用价值.方法 选取 2020 年 6 月—2022年 6 月在重庆医科大学附属大学城医院超声科实习的医学影像专业本科实习生 48 名为研究对象,随机分为观察组 24 名学生,对照组 24 名学生,察组采用PBL、情景教学法联合RIS进行教学,对照组采用传统教学法进行教学,对 2 组出科考核成绩(理论、操作技能)、问卷调查进行比较.结果 观察组的出科成绩理论为(88.24±2.18)分,操作为(84.47±3.49)分,均高于对照组的出科成绩理论(74.48±2.32)分,操作(71.33±3.24)分,差异有统计学意义(P＜0.001);观察组满意度为95.83%,对照组满意度为 79.17%,差异有统计学意义(P＜0.05);观察组 83.33%的学生认为PBL教学法+情景教学+RIS激发了学习兴趣,87.50%的学生认为训练了临床思维能力,91.67%的学生认为培养了团队协作能力,83.33%的学生认为提高了沟通能力,而对照组 54.17%学生认为传统教学激发了学习兴趣,54.17%的学生认为训练了临床思维能力,45.83%的学生认为培养了团队协作能力,50.00%的学生认为提高了沟通能力,观察组的学习兴趣、学习主动性、团队协作意识、人文关怀意识、沟通能力、理论知识掌握、技能操作熟练程度、临床思维能力方面均优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 PBL、情景学法联合RIS在超声实习教学中不仅有助于提高学生的专业素养,还有助于提高学生的综合素质,能提高教学效果,提升学生对教学的满意度.

    PBL情景模拟RIS联合超声实习教学方法

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    以病房示教为主联合TBL教学法在眼科教学中的探索

    杨程成杨秀霞刘苹苹赵晓静...
    82-86页
    查看更多>>摘要：目的 眼科学是临床专业学生的必修内容,其内容专业性强、学时相对有限、教学难度大.在眼科教学过程中改进教学方法并提高教学效率已经成为眼科学教学研究的重要课题.方法 选取 2021 年 11 月—2022 年 5月于中山大学附属第五医院眼科见习的 79 名中山大学临床医学系本科学生为研究对象.随机分为对照组和研究组,对照组 39 名,研究组 40 名.对照组授课方式为传统教学法,研究组授课采用以病房示教为主联合以团队为基础的教学法(team-based learning,TBL).教学结束后进行理论及技能考试对教学效果进行评价,采用问卷调查的方法评估学生对教学模式的满意度.结果 研究组病例分析成绩[(89.04±4.03)分]优于对照组[(80.29±4.51)分],差异有统计学意义(P＜0.001);研究组理论成绩较对照组稍提高,差异无统计学意义(P＞0.05).教学满意度评价显示,研究组中对眼科疾病的整体认识、理论知识掌握程度及提高临床思维能力、拓宽知识面增强横向联系及纵向认知、提高眼科学专业学习兴趣、提升学习效率、提高沟通能力、提高团队合作精神的满意程度更高,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 病房示教为主联合TBL教学法的教学模式是眼科学临床教学方法改革的积极探索,可显著提高见习生对临床眼科疾病的识别及诊疗能力,加强眼科见习生对眼科疾病的掌握程度.

    病房示教以团队为基础眼科教学本科见习教学改革传统教学

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    全程管理结合PBL教学法在放射肿瘤科住培中的应用

    黄唯徐中标张红丹谭佩欣...
    87-90页
    查看更多>>摘要：放射肿瘤科住院医师规范化培训中,由于学科交叉复杂、教学内容繁多等问题,传统教学方式难以全面培养学员对放射治疗全程及专业技能的深入理解.为解决此困境,本研究创新性地结合了肿瘤全程管理与基于问题的学习(problem-based learning,PBL)两种教学模式.肿瘤全程管理让学员从疾病诊断至随访全过程参与患者治疗,了解并掌握放射治疗完整流程和关键操作,如靶区勾画、剂量设定等;而PBL教学法则通过在各环节设置针对性问题,激发学员自主学习与讨论解决问题的能力.实践表明,在广东省人民医院放射肿瘤科采用该教学法培训的住院医师规范化培训(简称"住培")学员,其理论知识考核、技能操作成绩优秀,并对教学满意度极高.这一新型教学方法有效提升了学员对放射肿瘤学专业知识和临床技能的掌握程度,同时也增强了其临床思维能力、动手能力和医患沟通技巧.因此,肿瘤全程管理结合PBL的教学模式在放射肿瘤科住院医师规范化培训中展现出显著优势.

    全程管理基于问题的学习放射肿瘤科住院医师规范化培训放射肿瘤科住培教学教学方法

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    SNAPPS床边带教方法在儿科学教学中的应用

    路燕
    90-94页
    查看更多>>摘要：目的 探讨SNAPPS床边带教方法在医学院儿科学教学中的应用效果.方法 选取2021年1月—2022年5月南通市第一人民医院100名临床医学专业学生作为研究对象.随机分为研究组和对照组,各50名.对照组学生采用传统讲授式床边带教方式,研究组学生采用SNAPPS床边带教方法.比较2组临床综合能力、考核成绩、教学满意度.结果 2组学生教学前临床综合能力评分的差异均无统计学意义(P＞0.05).教学后研究组评估判断维度[(92.79±5.27)分]、抗压能力维度[(95.97±3.52)分]、应对能力维度[(93.64±2.47)分]、自我定位维度[(94.87±3.11)分]、专业发展维度[(92.16±3.17)分]、交际能力维度[(94.17±2.63)分]均分别高于对照组[(89.97±5.1)分;(93.49±3.73)分;(90.17±3.44)分;(91.25±2.47)分;(89.97±4.63)分;(91.16±2.47)分)],差异有统计学意义(P＜0.05).2 组学生教学前考核成绩评分的差异均无统计学意义(P＞0.05).教学后研究组操作技能[(92.16±2.11)分]、理论知识[(94.11±2.47)分]、护理评估[(92.67±4.17)分]、健康教育[(92.67±3.25)分]、危重处理[(93.97±2.14)分]、护理病历书写[(94.16±3.16)分]均分别高于对照组[(90.49±3.47)分;(92.86±2.47)分;(90.49±4.61)分;(91.16±2.11)分;(92.23±4.31)分;(91.17±2.16)分],差异有统计学意义(P＜0.05).研究组教学内容[(94.16±3.16)分];培训形式[(95.46±2.14)分];理解程度[(93.16±2.41)分];总平均分[(94.89±3.61)分]均高于对照组[(91.24±2.11)分;(93.75±3.63)分];[(91.64±4.16)分;(93.23±1.57)分],差异有统计学意义(P＜0.05).结论 SNAPPS床边带教方法在医学院儿科学教学中应用可有效提升学生临床综合能力以及考核成绩,具有较高的教学满意度.

    床边带教SNAPPS模式儿科学教学方法满意度临床综合能力

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据