查看更多>>摘要:目的 探讨PBL教学模式与LBL教学模式在泌尿外科学教学过程中应用效果对比,为泌尿外科临床教学过程中的教学方法选择提供依据.方法 系统检索万方、维普和中国知网等数据库自 2010 年1 月1 日-2022 年05 月 31 日期间有关PBL教学法与LBL教学法的在泌尿外科学教学中的对比文章.从文章中提取的指标主要包括成绩以及课堂氛围,学习兴趣,学生各方面能力提升等,使用Review Manager统计软件(5.3 版)对数据进行分析评估.采用森林图展示meta分析的结果 .异质性较大的对比应用随机效应模型,异质性较小的对比应用固定效应模型,P<0.05 为差异具有统计学意义.结果 最终纳入 12 项研究,包含1221 名泌尿外科临床教学的学生.结果 分析显示,与 LBL 教学模式相比,PBL 教学模式可明显提高学生对老师的满意度(OR 4.94;95%CI 1.77,13.79;P=0.002),提高学习兴趣(OR 2.96;95%CI 2.04,4.30;P<0.00001)、提高理解能力(OR 4.07;95%CI 2.16,7.66;P<0.0001)、课堂气氛更加活跃(OR 4.54;95%CI 3.11,6.65;P<0.00001),提高团队协作能力(OR 9.70;95%CI 2.38,39.61;P=0.002)、提高临床分析能力(OR 3.97;95%CI 2.75,5.72;P<0.00001)、提高学习主动性(OR 9.61;95%CI 1.15,80.57;P=0.04),提高自学能力(OR 8.74;95%CI 1.66,45.95;P=0.01),提高查阅文献能力(OR 14.74;95%CI 1.69,128.52;P=0.01)、以及表达能力(OR 3.92;95%CI 1.76,8.72;P=0.0008)等.结论 相对于CBL教学法,PBL教学方法在泌尿外科教学过程中在提高学生满意度、学习兴趣、理解分析表达能力、学习主动性及自学能力、文献查阅及自学能力方面优势显著,值得在泌尿外科临床教学过程中进一步推广应用.