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现代教育
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王坦 曲明礼

月刊

1671-9085

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0531-82598798

250011

济南市南圩子门外街1号

现代教育/
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    基于深度学习的高中英语单元整体教学设计研究——以人教版必修三Unit 1为例

    王靖贻李凯
    3-10,16页
    查看更多>>摘要：深度学习是基础教育课程改革的重要方向标.在高中英语学科教学中实现深度学习,培养学科核心素养,采用单元整体教学是重要的路径.在理念层面,指向深度学习的单元整体教学设计表现为单元大主题作为教学目标设计的引领、单元学习活动作为深度学习的载体、问题链作为深度学习的抓手、"一致性"作为教学评价设计的原则四大基础理念.在操作路径层面,以人教版《普通高中教科书英语必修第三册》Unit1"Festivals and Celebrations"为例,展示了如何在深度学习的框架下进行单元整体教学设计,遵循深度学习的理念,立足教材内容,挖掘大主题,构建学习活动,形成问题链,建立多元评价.

    深度学习单元整体教学学科核心素养问题链

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    基于核心素养培育的高中数学单元教学设计与实施——以函数单调性的教学为例

    董伟
    11-16页
    查看更多>>摘要：单元教学对培育学生的学科核心素养具有重要的意义和价值.实施单元教学能够发挥"单元"相对"课时"系统性、整体性强的特点和优势,处理好"知识教学"与"素养教学""教的设计"与"学的设计""单元教学"与"课时教学"之间的关系,对学生数学思维和数学能力培养至关重要.在分析函数单调性单元教学目标的基础上,设计了基于核心素养目标的"运用多个图像理解函数的单调性""运用多种方法判定函数的单调性""运用多种真实场景应用函数的单调性"的特色教学过程,并提供了学生的反馈结果,为高中数学教学实践提供借鉴.

    核心素养单元教学整体设计单元结构

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    基于项目化学习的单元整体教学实践策略探究——以三年级语文上册第六单元为例

    杨振亭彭慧
    17-21页
    查看更多>>摘要：基于项目化学习的单元整体教学在践行新课标理念、落实学生核心素养培养等方面具有更加优越的潜在价值.整体开发单元项目任务群,在学科实践中植入项目化学习思维,锚定核心目标,组织单元项目化学习是其实施过程中需要遵循的三条基本策略.

    素养导向课程教学单元整体教学项目化学习思维

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    "ACTIVE"英语学科育人模式构建与应用

    庞晖杨璐
    22-27页
    查看更多>>摘要：本研究以"立德树人"为核心理念,构建"ACTIVE"英语学科育人模式.该模式通过六个关键维度——学科育人(AIM)、文化浸润(Culture)、思维可见(Thinking)、技术融合(Integration)、美德根植(Virtue)和情感共鸣(Empathy)——全面激发学生英语学习的热情,培养他们的语言能力,同时注重道德品质的熏陶和文化素养的提升,促进英语学科素养落地.本研究不仅为英语教学实践提供了新的视角,也为其他学科育人模式的构建提供了有益的参考和借鉴.

    英语教学学科育人ACTIVE育人模式

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    思维可视化提升小学英语教学有效性的实践探索——以小学低年级英语音标教学为例

    石占英
    28-33页
    查看更多>>摘要：伴随教育信息化的发展,思维可视化作为一种新兴的教学方式受到中小学教育工作者的关注.思维可视化能够利用图形、图像等形式帮助学生建立音标的感性认识,通过动画、视频等方式让学生更直观地掌握发音技巧,利用思维导图等工具提高学生的自主学习能力,通过游戏化教学方式可以激发学生的兴趣和积极性,有效提高小学英语音标教学的效果.思维可视化教学策略的实施为小学英语教学带来了新的活力和可能性,有助于教学方法的创新和学生学习体验的改善.

    思维可视化小学英语音标教学

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    "双减"背景下小学科学作业设计优化研究

    贺子聪
    34-39页
    查看更多>>摘要："双减"政策为优化作业实践,减轻学生作业负担指明了方向.在改进作业过程中要坚持全面育人的目标,把握作业质与量的平衡,增加分层、弹性和个性化作业.本研究结合《义务教育科学课程标准(2022年版)》要求,通过分析相关政策性文件,提出小学科学作业设计原则和布置策略,最后给出建议:通过开展实践性、趣味性、跨学科、分层次的作业,激发学生学习科学的兴趣,实现科学课程的育人价值.

    "双减"政策新课标小学科学作业儿童心理

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    指向小学生创新素养培育的综合学习模式构建与实践

    陈伟
    40-47,52页
    查看更多>>摘要：培养学生从小具有创新素养,客观上要求学校推进综合学习,确保教育理念平稳落地.综合学习兼具学习内容与学习方式的统整、学科教学与学科育人间的融合,表现出超越学科本位的知识观、实践取向的学习观和过程可感的评价观.注重学科学习深化的综合学习模式、体现跨学科思维的综合性学习模式和依托综合课程的综合学习模式是指向小学生创新素养培育的三种主要学习模式.教师组织开展综合学习,需要明确以培养学生的问题解决能力的价值定位,以教学内容结构化表征学习内容,在情境创设中实现教学活动实践化和以表现型评价贯穿活动全过程.

    创新素养培育综合学习模式实践研究

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    基于植物生长远程监测系统的初中信息科技跨学科学习

    邓硕
    48-52页
    查看更多>>摘要：本文开发研究一种基于物联网技术的植物生长远程监测系统,旨在培养学生利用数字技术获取和管理数据的能力,以及综合运用跨学科知识、技能和思维方法解决学习和生活中的实际问题的能力.通过读取、发送、接收和使用数据,用于远程检测、记录环境参数,逐步培养这些能力.学生们在实验过程中表现出极高的参与度和积极性,通过实际操作,他们不仅对物联网技术产生了浓厚的兴趣,而且在实验过程中培养了创新思维和团队协作精神.

    物联网技术植物生长远程监测系统跨学科学习

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    基于项目式学习的小学WebGoC校本课程实践的行动研究

    林丽芳
    53-58,64页
    查看更多>>摘要：随着人工智能的发展,国家着力于编程教育的推广.校本课程是国家课程的拓展和补充,是编程教育推广的一个重要途径.本文通过文献研究概述了我国校本课程发展的历程、特色与不足.以核心素养为导向的项目式学习为形式对小学WebGoC程序设计校本课程进行行动研究.在行动研究中发现基于项目式学习的小学WebGoC程序设计校本课程实践要素、影响因子,构建出基于项目式学习的小学WebGoC校本课程实践的"素养—养成"教学模式.通过行动研究实现项目式学习与小学WebGoC程序设计校本课程相结合的多维价值.

    项目式学习程序设计校本课程

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    终身学习视域下中小学劳动教育推进路径探赜

    周强
    59-64页
    查看更多>>摘要：劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容,贯穿人的终身发展,影响着受教育者的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动知识技能水平.在终身学习视域下,劳动教育不仅是促使终身学习理念真正落地的重要载体,更是提升终身学习技能的必由之路.因此,探索劳动教育高质量、内涵式发展道路成为时代命题.统筹规划,深化学校劳动教育改革;更新观念,重塑家庭劳动教育认知;聚合力量,优化社会劳动教育实践,是助力中小学劳动教育发展、践行终身学习理念的有效路径.

    终身学习劳动教育推进路径

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