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现代教育
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王坦 曲明礼

月刊

1671-9085

xdjy@sdzk.gov.cn

0531-82598798

250011

济南市南圩子门外街1号

现代教育/
正式出版
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    小学数学项目化学习设计策略——以小学高段项目《美化设计师》为例

    傅艳艳李甲慧
    3-8页
    查看更多>>摘要：本文以项目案例《美化设计师》为例,阐释了项目案例设计的理念和依据,即运用关键概念自上而下设计项目化学习目标、把握关键特征和构成要素科学设计驱动问题、依托头脑风暴等项目活动让学习力自然生长、师生共同设计评价活动建构评价标准,从而实现学科知识的融通、教材与生活的关联,学生在活动和体验中形成学科素养.

    数学项目化学习案例设计

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    依托化学学科基地建设培养高中学生创新素养

    李佳吕志会李勇
    9-13页
    查看更多>>摘要：学科基地是学科创新发展和建设的平台,可围绕基地文化、课程体系、教师队伍、硬件资源、特色活动等方面打造高中学生的创新素养培育体系.营造学科基地文化,启发学生的创新意识;以国家课程为核心,开发"一核五体"的基地课程资源,发展学生的创新思维;基地带动校内外教研,培养一批专业型的创新型教师,为学生创新素养提供条件支撑;通过硬件资源建设,创造学生创新素养的平台;通过开设特色活动,培养学生的创新能力.

    化学学科基地创新素养

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    "好课"常态化的现实困境及其突破

    孙莹莹
    14-18页
    查看更多>>摘要："好课"常态化是教学高质量发展的重要议题,具有彰显教学价值的必要之径、实现系统教学的重要之基、回归育人本质的价值之维等作用.通过比较公开课和常态课的机制,发现"好课"常态化的现实困境主要在于专业指导的空位、教学惯习的固守、评价机制的松散.为实现教学高质量发展,造就常态化"好课",需要从打造优质专业教研、培育教师教学素养、建立多元评价机制予以突破.

    好课常态化教学价值评价机制

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    中小学劳动课程独立开设的内涵意蕴与实施策略

    柳友荣方蒙
    19-25页
    查看更多>>摘要：课程是实施劳动教育的主要途径,相关教育部门明确要求中小学独立开设劳动课程.但当前阶段,部分中小学缺乏课程独立意识,劳动课程实施效果欠佳.因此,有必要揭示劳动课程的本质属性和特有属性,明晰其内涵意蕴,即阐明课程独立的基础要素、课程教学的组织形式,奠定"劳动"独立开课的学理基础,并结合《义务教育劳动课程标准(2022年版)》,提出"课程独立"的实施策略.

    中小学劳动课程独立设课内涵意蕴实施策略

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    小学科学阅读的概念重构与实施策略

    张懿李俊锋吴昊迟翔...
    26-31页
    查看更多>>摘要：科学阅读既是教师进行科学教学的方式,又是学生进行科学学习的方法.小学科学阅读是引导小学生在阅读科学类文本的过程中提取科学要素,并逐步形成科学观念、发展科学思维、指导探究实践、培育态度责任,进而提高学生科学核心素养的课内外学习活动.在小学开展科学阅读的具体策略包括:巧用文本,优化课堂教学效果;加强指导,提高自主阅读效能;整合建构,创生跨学科教学活动.

    新课标小学科学科学阅读跨学科教学

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    乡村学校"在地化"创客教育探索与实践——以博山区白塔镇中心学校为例

    孙凯贺玮
    32-38,64页
    查看更多>>摘要：从培养乡村学生创新素养和维护城乡教育公平的角度出发,结合多年的创客教育实践经验和区域创客教育发展现状,直面乡村学校创客教育发展过程中遇到的空间建设困难、师资构成单一、教育资源冗杂、教学模式固化等诸多共性难题.借鉴学习先进创客理念,深刻剖析创客教育内涵,打造家校社"三位一体"的在地化创客教育保障体系、重构螺旋上升的"在地化"创客教育资源体系、创新创客教育"四环一心"实施和评价体系,助力乡村学校创客教育发展.

    乡村学校"在地化"创客教育创新素养

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    中华优秀传统文化教育的实践与经验探究——基于济南市中小学教师的调查分析

    蔺立华
    39-44页
    查看更多>>摘要：自2021年教育部颁发《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》以来,中华优秀传统文化教育在学科教学中落实得怎么样,是一个值得广大中华优秀传统文化教育研究者关注和思考的问题.调查小组选取济南市部分学校教师作为调查对象,就中华优秀传统文化教育在学校的实践内容和形式展开了调查,设计了关于教师对《指南》了解情况的调查问卷,形成了中华优秀传统文化学校教育的经验总结、存在问题和实施建议,以期为中华优秀传统文化教育的进一步实施提供思路.

    中华优秀传统文化学校教育经验建议

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    体验教育视角下的中华优秀传统文化教育实施策略

    张伟之
    45-48页
    查看更多>>摘要：本文以中华传统文化课堂教学为研究对象,结合具体学段学生学情和认知规律,从方法论的角度研究如何学习传统文化.相比于传统的课堂教学,体验式教育更加贴近生活和实际,更容易引起学生的兴趣和好奇心,从而能更加有效地激发学生学习传统文化的动力和创造力.本文从中小学传统文化体验教育的价值意蕴、基本遵循、实施方式以及量化评价四个维度进行详细阐述,并结合教材进行了可行性实施探索,对传统文化进行深入而切合实际的学习,让学生真切地体验和理解传统文化的精髓,最终做到读懂经典、传承经典.

    中小学优秀传统文化体验教育实施策略

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    校园氛围对教师社会情感能力影响的实证研究

    胡樉
    49-55页
    查看更多>>摘要：教师社会情感能力对其个人发展、学生身心健康与学业成就都具有不可替代的重要意义,是新时代背景下教师专业发展的重要组成部分.本研究以上海市480名中小学教师为研究对象,探索教师感知的校园氛围与其社会情感能力之间的关系.结果发现:教师社会情感能力整体处于较高水平,但不同教龄群体差异显著;校园氛围中的期望清晰度、校园卷入度,以及良好的学生关系和教职工关系会对教师的社会情感能力产生显著的正向预测作用.对此,建议相关主管部门和学校转变教师专业发展观念,积极为教师提供支持温暖的组织氛围,促进教师社会情感能力发展.

    社会情感能力校园氛围教师专业发展

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    幼小衔接协同育人的立场分歧、模型建构与实施路径——交叠影响域理论的视角

    贾莎莎
    56-64页
    查看更多>>摘要：协同育人背景下的幼小衔接亟待家庭、幼儿园、小学与社区的深度协作,但受不同主体各自场域的影响,分歧丛生,存在教育边界割裂、教育惯习各异、文化资本差异较大等问题.分歧虽无法彻底消解,但能有效调和,实际工作中可借鉴交叠影响域理论来厘清幼小衔接"家—园—校—社"协同育人的动态关系,促进四方主体的立场融合;从内部系统和外部系统两方面来构建协同育人机制的理论模型;探寻切实可行的实施路径,共同营造幼小衔接协同育人良好教育生态,支持儿童顺利完成从幼儿园到小学的跃迁.

    交叠影响域幼小衔接家—园—校—社协同育人

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