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期刊信息/Journal information
中学化学教学参考
中学化学教学参考

杨辉祥

月刊

1002-2201

029-85234213

710062

西安市陕西师范大学校内

中学化学教学参考/北大核心
查看更多>>教学刊物。紧密结合中学教材进行交流、研究，内容力求新意，中学教师阅后可立即用于改进自己的教学工作。
正式出版
收录年代

    从认识物质到创造物质——对《物质结构与性质》的一种理解思路

    陈进前邵传强
    1-5页
    查看更多>>摘要：高中化学选择性必修2《物质结构与性质》课程模块的逻辑主线是"从微观层次认识物质到不同层面创造物质",高中化学教师要抓住这条逻辑主线来增进对相关教学内容的理解.人教版普通高中教科书化学选择性必修2《物质结构与性质》也是依据这条逻辑主线编排的:其中第一章的重点是基于量子力学、以原子光谱实验事实为依据建构原子结构模型,从核外电子排布角度建立不同元素之间的联系;第二章的重点是以分子光谱实验事实为依据建构分子结构模型,形成预测、解释分子结构和物质性质的认识角度;第三章的重点是以晶体的X射线衍射实验事实为依据建构晶体结构模型,形成从晶体结构预测、解释物质性质的认识角度.

    认识物质创造物质物质结构与性质化学学科理解化学教学

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    对"大概念"教学的理解与实践——以"燃料及其利用"为例

    白建娥
    5-8页
    查看更多>>摘要：大概念是"一句话"比"一个词"更能促进学科理解;化学学科大概念可等同于核心素养中的"化学观念";教师自觉凝练大概念有利于培养学生的"科学家思维".基于理解建立了大概念统领的化学教学框架,在"燃料及其利用"单元进行实践.通过真实情境、挑战性任务、驱动性问题、即时评价和结构化板书,促使学生在深度体验中初步建构"化学反应可以调控"的大概念.

    义务教育大概念科学家思维燃料及其利用

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    基于"一般思路与方法"的常态化教学实践——"二氧化碳的实验室制取"教学实录与反思

    孙红军李焱宋艳牛聪帅...
    9-13页
    查看更多>>摘要：本节课是实验室制取二氧化碳的常态课.教师通过"建构模型—→运用模型—→再构模型→比较归纳抽取一般模型"的教学过程引导学生形成实验室制取气体的一般思路与方法,从而落实《义务教育化学课程标准(2022年版)》中内容要求的五个维度;在教学过程中,通过有意识的教学行为,引导学生认识教材的重要性,从而在学习中关注教材、回归教材;使用活动磁贴自制教具,实现课堂中师生互动交流,并将思维模型构建的动态过程呈现给学生,引导学生养成科学思维,从而有效落实化学学科核心素养.

    二氧化碳制取一般思路与方法模型构建回归教材师生互动

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    解决碳中和社会性热点议题的项目式教学——以"氨气从肥料走向燃料"为例

    刘学超李勇江合佩张永清...
    13-18页
    查看更多>>摘要：当前,正处在以碳中和为目标、实现人类社会可持续发展的能源转型时期.我国碳排放总量大、强度高,减排任务艰巨,开发氨气在能源方面的实际应用,对缓解碳中和压力意义重大."氨的转化与生成"传统教学过多关注知识的建构,学生化学学科核心素养未能得到充分的发展.将"氨的转化与生成"设计成以"氨气从肥料走向燃料"为主题的项目式学习,不仅能使学生自主建构氨气、铵盐的化学知识,还能培养学生运用化学知识解决实际问题的能力,发展工程思维,促进化学学科核心素养的形成.

    "价—类"二维图氨的转化与生成项目式教学化学学科核心素养碳中和

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    融入生活情境的项目式教学设计与实施——以"芹菜营养成分的探析"为例

    费阳杭伟华
    19-22页
    查看更多>>摘要：以"为何人们习惯性吃芹菜茎而不是芹菜叶"这一问题为切口,开展"芹菜茎或叶中营养成分的定性检验和定量测定"项目式学习,帮助学生将原本较为繁琐的、零散的、单一的知识点条理化、系统化、进阶化,建构真实情境中物质研究的方法模型,体验利用所学知识解决生活问题的乐趣,使深度学习真实发生.

    生活化情境项目式芹菜

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    演绎电池发展逻辑 抵至学科育人之境——对一节"原电池"展示课的赏析

    程俊兰建祥
    23-28页
    查看更多>>摘要：为破解概念原理起点课教学的难点,以经典的原电池教学设计与实施为例,借助学科本原性问题的提出,循着电池发明与发展的趋势,实现电池模型的建构以及层层递进的应用,解析化学教学中如何基于知识结构化组织和情境化呈现,通过"内容之知""方法之知""精神之知"三个维度的进阶,发展学生学科核心素养,以及如何基于审美视角、人文情怀、哲学意蕴、直觉思维等教学艺术,让学科知识教学抵至学科育人的制高点.最后,对实验设计、情境设置两个热点问题进行研讨.

    原电池核心素养学科育人实验教学情境设置

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    智慧教育赋能跨学科实践活动设计——以"培植一株绿萝"为例

    吴小朋杨晓琳
    29-34页
    查看更多>>摘要：以"培植一株绿萝"为例,阐述基于智慧教育平台的跨学科实践活动的教学设计.通过选择适宜绿萝生长的土壤、配制适合绿萝生长的营养液、扦插一株绿萝三项任务,完成"溶液酸碱性检验"和"一定溶质质量分数溶液的配制"两个学生实验操作教学,借助智慧教育平台实现教师评价、学生自评、生生互评和AI评价,初步建立解决复杂问题的一般思路和方法,发展学生科学探究意识和能力.

    智慧教育跨学科实践探究能力

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    共价键模型图的深度解读与教学思考

    卓高峰
    34-38页
    查看更多>>摘要：以乙烯、乙炔、苯的共价键模型图为例,拓展认识以碳、氮、氧原子为中心的大π键与大π键对物质性质的影响.从不同角度深度解读共价键模型图,认识物质微观结构,归纳与理解化学规律,预测与解释物质性质,充分发挥图像的潜在教学功能,重新构建对共价键模型图的深度理解.

    图像模型共价键模型图大π键

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    Cu2+和S2-反应:沉淀反应和氧化还原反应的竞争性探讨

    黄谦
    39-41页
    查看更多>>摘要：从热力学数据、平衡常数计算、化学实验探究、动力学、价电子排布等多角度分析Cu2+和S2-的沉淀反应和氧化还原反应竞争的情况,并对此类竞争反应进行拓展思考.

    竞争反应化学热力学化学动力学氧化还原反应沉淀反应

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    AgCl可以发生置换反应吗?

    王伟付辉龚建英
    42-44页
    查看更多>>摘要：学生在学习置换反应后,知道在金属活动性顺序里,位于前面的金属能把位于后面的金属从它们的盐溶液里置换出来,那位于银之前的金属可以与AgCl发生置换反应吗?针对这一问题,用单质锌和氯化银设计原电池,通过查阅数据和理论计算可知,该电池的标准电动势大于零,标准吉布斯自由能小于零,反应可以自发进行.同时对这一反应进行具体的实验论证、定性分析和定量计算,进一步证明了反应的可行性和可操作性.

    Zn和AgCl的置换反应原电池定性分析定量计算

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