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期刊信息/Journal information
中学生物教学
中学生物教学

梁秋英

月刊

1005-2259

029-85308009

710062

陕西师范大学（中学生物教学）编辑部

中学生物教学/北大核心
查看更多>>由中华人民共和国教育部主管、陕西师范大学主办的一份中等教育类教学期刊。
正式出版
收录年代

    高中生物学中与"表观遗传"有关的几个问题解析

    李晓燕
    39-42页
    查看更多>>摘要：从表观遗传的角度对细胞分化、细胞全能性、X染色体失活机制进行阐释,对表观遗传学与经典遗传学、表观遗传与表型模拟、表观遗传与获得性遗传开展概念辨析,为教师的教和学生的学提供一定的参考.

    表观遗传经典遗传学细胞分化细胞全能性表型模拟

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    指向深度学习的单元学历案设计——以"细胞的能量供应和利用"为例

    颜未央王秀红
    43-46页
    查看更多>>摘要：以人教版"细胞的能量供应和利用"单元学历案为例,从主题与课时、学习目标、评价任务、学习过程、作业与检测、学后反思6方面进行具体分析,强调在单元教学主题中,学生主动参与学习过程,对信息进行深度加工,建构起个人系统化的生物学知识体系,促进学生深度学习,从而发展其核心素养.

    单元学历案深度学习单元教学

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    "生态系统通过自我调节维持稳态"单元整体教学设计

    卓芳芳
    47-50页
    查看更多>>摘要："生态系统通过自我调节维持稳态"单元整体教学设计以西溪湿地历史变迁及修复过程为线索架构单元境脉,以进阶性问题与任务驱动生态建模、实践创新等探究活动,以形成性评价推动学生概念建构和素养提升.

    单元整体教学设计生态系统核心素养概念建构

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    单元学习活动的设计与实施——以"生态系统通过自我调节维持稳态"为例

    王红梅
    50-53页
    查看更多>>摘要：基于单元整体教学设计的视角,对"生态系统通过自我调节维持稳态"进行设计,单元活动以重要概念建构为主旨,以单元学习目标为导向,以单元真实境脉为载体,以链式问题解决为支架,以多维评价方式为抓手.

    单元学习活动境脉链式问题评价

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    "外界溶液浓度影响根细胞的吸水"实验创新与优化

    吴琳
    54-56页
    查看更多>>摘要：选择新鲜洋葱圈、水培的葱幼苗作为实验材料,创新和优化苏教版生物学七年级"外界溶液浓度影响根细胞的吸水"实验.该实验设计遵循宏观到微观的认知规律,引导学生得出实验结论,且能有效缩短实验准备和实验现象观测时间.

    细胞吸水细胞失水真实情境土壤溶液浓度

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    促进创新人才培养的高中生物学拓展实验校本化研究

    王丽
    56-58页
    查看更多>>摘要：基于生物学教育与高中阶段创新人才培养的目标,在教学中进行拓展实验校本化研究和实践,通过重做生物科学史中的经典实验、挖掘文献资料中的拓展性实验、整合校外生物学实验资源、嵌入生活情境的生物学实验、运用信息技术助力生物学实验等途径,探索生物学拓展实验培养创新人才的有效举措.

    生物学教学实验教学校本课程实验拓展

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    以"因果搭桥法"为思维路径的逻辑谬误转变教学——以2023年全国乙卷第29题为例

    谢庆余张欣悦
    59-62页
    查看更多>>摘要：以"因果搭桥法"为思维核心,可帮助学生梳理原因类问题的逻辑链.通过错误逻辑链的再现与修正、科学逻辑链的变式与延伸及科学逻辑链的应用与完善为主线的教学活动,实现逻辑谬误转变教学,最终归纳出高中生逻辑谬误的类型和特点.

    因果搭桥法逻辑谬误科学思维

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    基于诺贝尔生理学或医学奖的原创试题命制研究

    龚西旭
    63-66页
    查看更多>>摘要：以2023年诺贝尔生理学或医学奖科研成果为素材,针对免疫调节相关内容,进行了原创试题的命制与分析.通过对试题的测试、修正及对学生作答情况进行教学反思,总结出基于科研成果命制试题的设计与研究流程,帮助教师在教学中更好地结合科研成果,设计出立足考查学生学科核心素养水平并符合高考评价体系的原创试题.

    诺贝尔奖原创试题命题思路

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    高考评价体系下生态题命制初探

    朱露亚
    67-70页
    查看更多>>摘要：分析《中国高考评价体系》中"一核、四层、四翼"对生态题命制的要求,形成原创生态试题命制的一般流程.以命制一道生态题为例,探索基于高考评价体系的原创生态试题命制策略.

    高考评价体系生态题试题命制

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    学习进阶视域下高中生物学专题复习探索——以"细胞的物质输入和输出"为例

    李秀锦
    70-73页
    查看更多>>摘要：将学习进阶引入生物学专题复习,可以帮助学生厘清不同基础概念间的内在联系,逐步深入对大概念本质的理解,是发展学生学科核心素养的有效途径.以"细胞的物质输入和输出"为例,基于对概念的梳理确定进阶维度,参照学生的认知发展规律划分进阶水平,构建专题学习进阶框架,并依托情境设计进阶任务,为专题复习提供了一种有效方式.

    学习进阶细胞物质输入物质输出专题复习

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