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期刊信息/Journal information
中学生物学
中学生物学

袁生

月刊

1003-7586

zxswxue@126.com

025-85891910，18951891355

210046

南京市文苑路1号

中学生物学/Journal Middle School Biology
查看更多>>本刊具有鲜明的特色,主要表现在:关注中学生物课程与教学改革的方向,提供可资借鉴的教学改革理论和实践经验,倡导进行科学探究实验和研究性学习,探索现代教育技术在中学生物教学中的应用,分析研究高考动向等。
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    生命安全与健康教育融入生物学教育——以"心肺复苏"为例

    杨威吴建军崔鸿
    3-4,7页
    查看更多>>摘要：2021年教育部印发的《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》明确要求生命安全与健康教育融入各学科课程教材.在对比分析指南领域要点与《义务教育生物学课程标准(2022年版)》重要概念的基础上,本文以心肺复苏教学设计为例,提出生命安全与健康教育融合生物学教育的策略.

    课程标准生命安全教育心肺复苏

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    美育视域下的高中生物学建模教学探索与实践——以"细胞的基本结构"单元教学实践为例

    魏晓雪
    5-7页
    查看更多>>摘要：本文结合生物学学科特点和学生全面发展的时代需求,就如何在美育视域下开展高中生物学建模教学进行了实践和思考,通过建构基础模型和进阶模型,培养学生发现美、欣赏美、创造美的能力,发展生物学核心素养,实现从美育到互育,进而从学科教学走向学科育人.

    美育生物学建模教学模型建构

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    基于深度学习的"传统生物技术的应用"教学设计

    李思杰杨慧
    8-10页
    查看更多>>摘要：在迅速变化的世界中,核心素养是学生适应未来社会发展和满足个人生活需要的关键.核心素养是个体在各种真实情境中发现问题并不断解决问题的过程中形成的,而深度学习正是这样的过程."传统生物技术的应用"一课是开展深度教学的良好素材,本文以"酿酒"为实例创设情境,开展探究性实验活动,强化科学探究的思维方法,提升设计实验、动手操作、收集证据等科学探究能力,发展生物学学科核心素养.

    深度学习发酵技术教学设计

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    基于真实情境落实高中生物学"教、学、评"一体化的5E教学模式——以"种群的数量特征"为例

    王婷婷
    11-13,17页
    查看更多>>摘要：本文探讨了基于真实情境的5E教学模式在高中生物学中的应用,以"种群的数量特征"为例,强调该模式在培养学生科学探究能力和核心素养方面的优势.通过创设情境、探究实践、解释迁移等环节,实现"教、学、评"一体化,丰富课堂形式,提升教学质量.

    真实情境"教、学、评"一体化5E教学模式高中生物学

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    基于模型构建的高中生物学单元教学应用研究——以"遗传的分子基础"单元为例

    张腾腾李苗苗
    14-17页
    查看更多>>摘要：模型构建是一种科学的教学方法,包含结构模型、实验模型、虚拟模型、数学模型和概念模型等.将模型构建应用到高中生物学单元教学中,能够将抽象的知识形象化、复杂的生物过程简单化.结构模型中能运用具体的图形去模拟生物分子,实验模型中能运用实物的形式去模拟实验过程,虚拟模型中能运用软件创建动画来演示生物学过程,数学模型中能通过构建公式、曲线图等形式进行知识的描述,概念模型中能从单元分析的角度对重要概念进行归纳和整理,最大程度上降低学生的理解难度,最终促进学生核心素养的发展.

    高中生物学模型构建单元教学

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    基于学习进阶的蒸腾作用概念教学

    李静冯丽
    18-19,22页
    查看更多>>摘要：以蒸腾作用的概念教学为例,基于学习进阶理论对教学内容进行规划设计,确定学习进阶维度,围绕经验、映射、关联、系统和整合五个学习进阶层级,构建学习进阶框架.结合学习进阶框架,沿着"分析学情、创设情境","问题导向、建构概念","多元评价、诊断反馈"的进阶路径进行概念教学,依次进阶、逐步构建概念.

    学习进阶蒸腾作用概念教学

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    "以课程标准为核心的项目学习"在生物学教学中的应用——以"基因工程赋予生物新的遗传特性"教学为例

    石虹梅俞明月沈妍婧
    20-22页
    查看更多>>摘要：根据"以课程标准为核心的项目学习"的教学方法,培养学生合作学习、创新意识等能力.以选择性必修模块3概念5"基因工程赋予生物新的遗传特性"的实验教学为例,阐明"以课程标准为核心的项目学习"的策略方法.

    课程标准项目学习生物学教学

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    基于5E教学漠式的"生态系统的物质循环"教学设计

    钱芳张志祥
    23-25页
    查看更多>>摘要：运用5E教学模式对"生态系统的物质循环"进行教学设计,精心设计吸引、探究、解释、迁移和评价五个环节,创设真实问题情境,开展小组合作探究.学生通过问题引导讨论完善碳循环模型;通过分析比较能量流动和物质循环的联系发展科学思维;通过迁移应用和多元评价理解和掌握生物学概念,形成生命观念并以解决实际问题,提升社会责任.

    5E教学模式模型建构物质循环

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    基于核心素养的PBL教学法在高中生物学教学中的案例探析

    黄杰
    26-28页
    查看更多>>摘要：《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》强调以核心素养为宗旨,而PBL教学法是以问题为基础的学习模式,设计的教学活动围绕学生展开,通过创设情境来提出问题、分析问题,进而引导学生解决问题,让学生在解决问题的过程中学习和掌握相关知识.PBL教学法的应用能更好地落实生物学科核心素养.本文以"种群的数量特征"为案例,探析基于核心素养的PBL教学法在高中生物教学中的应用.

    核心素养PBL教学法教学设计

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    人文渗透:新时代高中生物教学的美育育人策略初探

    方琴
    29-31页
    查看更多>>摘要：在新时代美育育人工作背景下,高中生物教育应致力于提升学生审美和人文素养,将学校和课堂美育作为立德树人的关键平台,有机融合科学与人文教育,以培养学生核心素养.教师需明确课程目标,注重科学与人文融合,确保人文关怀贯穿教学.教师应以人文背景为主线,通过实践性教育激发学生的问题解决能力、实验设计能力、创新思维和应用能力,增强学生社会责任感.本文旨在探讨在教授科学知识时渗透人文教育的切实策略,结合教学案例和设计,以期为高中生物学教育在培育学生核心素养和综合能力方面提供有益参考.

    美育育人高中生物渗透策略人文素养

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