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期刊信息/Journal information
中学数学
中学数学

吕顺营

半月刊

1002-7572

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027-88661195

430062

湖北省武汉市友谊大道368号湖北大学校内

中学数学/Journal Middle School Mathematics北大核心
查看更多>>本刊二十多年一直坚持“面向中学，服务教学，联系实际、传经释疑”的办刊宗旨，一直倡导着素质教育与教学改革，走在时代的前列。
正式出版
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    初中数学二次函数解题方法与技巧

    王建勤
    71-72页
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    圆中不规则图形面积解法探析

    袁徐丰
    73-74页
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    善析条件结论,实现一题多解——以一道几何证明题为例

    胡澳丽
    75-76页
    查看更多>>摘要：几何证明在中学数学教学中有着重要的作用,同时也是考卷中的重点考查部分.学生面对几何证明题一筹莫展的重要原因之一是缺乏分析能力,不善于运用数学思维分析题目条件和结论,从而失去提升数学解题能力的机会.在教学中,教师应引导学生用所学知识分析思考,实现知识间的融会贯通,同时引导学生在不同视角下对题目进行多角度分析思考,实现一题多解.

    初中几何解题技巧一题多解

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    新课标背景下构建"学为中心"数学复习课堂的策略——以"一次函数的图象和性质"复习课教学为例

    韩艳
    77-78页
    查看更多>>摘要："教"是为了"学",构建"学为中心"的初中数学复习课堂就是从学生的"学"出发设计教学,发展学生的数学素养.以"一次函数的图象和性质"的复习课教学为例,通过巧妙创设情境引发学生兴趣和欲望,借助合作学习和捆绑评价实现学生能力的发展与提高,发展数学核心素养.

    学为中心复习课一次函数的图象

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    "追"出兴趣,"问"来思维——核心素养背景下数学课堂追问艺术的思考

    黄心怡
    79-80页
    查看更多>>摘要：灵活且有深度的追问可以诱发学生的探究兴趣,使其在自主思考和深度探究中向着知识深处漫溯.本文中借助多个具体实例,简要论述课堂追问的时机,引领学生走数学研究之路,发展学生的数学核心素养.

    追问数学思维核心素养

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    正视课堂生成 打造精彩课堂

    郑国华
    81-82页
    查看更多>>摘要：在数学课堂教学中,教师会精心准备、充分预设,以确保教学目标的顺利达成.但是若教学中过度依赖预设,可能也会错失许多精彩的生成.因此,在数学课堂教学中,教师应预留时间和空间让学生独立思考,自主探索,并及时捕捉各种有效的课堂生成,通过合理的开发与利用来提高教学有效性,提升教学品质和教师素养.

    预设生成有效性

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    着眼素养培育的问题化学习——以初中数学复习课教学为例

    杨树艳
    83-84页
    查看更多>>摘要：问题化学习指以学生学习为主线,以问题为载体,以自主学习、合作学习、体验探究学习为方式,以获得真实的学习体验为特征,以发展问题意识为导向,以培养数学素养为目标的教学方法.本文中首先揭示数学素养培育与问题化学习的内在关联,并以初中数学复习课教学为例探寻问题化学习的实践策略,为一线教师提供实践参考.

    问题化学习数学素养二次函数

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    项目式学习驱动下初中数学实践活动的路径探究

    朱刚
    85-87页
    查看更多>>摘要：新课标的颁布,为当前数学教学改革提供了新的思路和方向.新课标强调教师应当从整合、统一的视角出发,将数学学习、思维探究与问题解决的全程概括于优质的项目之下,使学生在以项目任务为总体框架的实践活动中获得进步.本文中从"项目式学习"的视角出发,探索其与数学实践活动的内在关系,着重阐述项目式学习驱动下完整的数学实践活动的教学流程,并总结了其开展策略.

    项目式学习数学实践活动路径探究

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    初中数学项目式教学设计——以"制作视力表"为例

    王雨晨
    88-89页
    查看更多>>摘要：在"双减"和新课标的背景下,以解决真实复杂问题为导向的教学方法——项目式教学,成为各学校教师努力的方向,项目式教学也更注重培养学生的核心素养,鼓励学生将知识应用到生活中去解决实际问题.本文中将以北师大版初中数学九年级上册综合与实践部分的"制作视力表"为内容,展开项目式教学设计.

    项目式教学初中数学图形的相似

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    初中数学概念课教学设计——以"反比例函数"概念教学为例

    周利明
    90-91页
    查看更多>>摘要：数学概念是抽象化的,对新概念的认知需要具有一定的抽象思维能力.要正确地认知和构建一个数学概念,必须明确这个数学概念的内涵及外延,也就是明确概念的"质"的特征和"量"的范围.初中生的思维结构虽日趋稳定,但并未完整与系统化,仍然以形象思维为主导.虽然学生在学习"反比例函数"之前,已经对一次函数的概念、图象和性质以及应用有所掌握,但面对反比例函数时,或多或少存在模糊不清的感觉,这就需要教师在课堂教学中悉心引导,帮助学生对新概念进行建模.

    数学概念反比例函数教学设计

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