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中学数学教学参考
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中学数学教学参考/Journal Maths Teaching Middle Schools北大核心
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    对一元二次方程判别式的认识

    罗增儒
    1页
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    突出数学本质 重视思维过程 发展核心素养——2024年人教版《义务教育教科书·数学》解读

    李海东
    2-7页
    查看更多>>摘要：人教版初中数学教科书坚持正确价值导向、聚焦核心素养培养,体现时代发展要求、致力培养创新人才,统筹内容系统关联、确保教材科学严谨,改进内容呈现方式、落实教材适教利学.教科书在继承和借鉴的基础上创新,按照逻辑性、连续性、整体性、关联性的原则,构建了既符合数学逻辑、又符合学生心理逻辑的教科书体系;教科书改进了组织形式和呈现方式,体现了思想性、发展性、过程性、联系性、适切性、文化性、融合性等特点,为实现数学课程目标、发展学生数学核心素养提供优质的教学资源.

    初中数学教科书数学核心素养思维过程育人价值

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    警惕"单元整体"异化为"单元知识整体"——初中数学核心素养结构化例谈

    毛飞飞
    8-11页
    查看更多>>摘要：单元整体教学已成为当下初中数学教学研究的热点,但"单元整体"有异化为"单元知识整体"、"结构化"有异化为"知识结构化"的倾向.结合实际案例,阐释单元整体教学的应有之义:从"鱼"到"渔"、从知识到素养,充分挖掘技能线、思想线、活动经验线,以达成"显性(知识)框架结构化→隐性(技能、思想、活动经验)框架结构化→全维(核心素养)框架结构化"路径,发展数学核心素养.

    单元整体单元知识整体核心素养结构化

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    基于生长数学 践行学养课堂——以"再识三角形中线"中考系统复习课为例

    彭小玲
    11-14页
    查看更多>>摘要：生长数学教学倡导围绕具有挑战性的问题展开思维的生长,构建数学教学生态,整合数学生长资源,把握数学知识的本质与内涵,引导学生发现、发明、发展.以中考系统复习课"再识三角形中线"为例,通过一节课、一个主题、一条主线,生长出一个结构全景图,教给学生知识,激发他们的数学智慧,助力其素养提升.

    生长数学学养课堂系统复习三角形中线

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    研读教材理主线 巧设活动促体验——以"平行四边形及其性质"教学为例

    胡新颖
    15-17页
    查看更多>>摘要：以"平行四边形及其性质"(第2课时)为例,通过深挖教材内涵,理清教学主线,在教学环节中设计合适的数学活动,让学生在"做"中自主提炼概念、自发归纳方法、自觉形成路径,在经历、体验、探索中积累基本活动经验.

    教学主线数学活动积累经验

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    学科育人视角下实践活动课的教学与思考——以"格点多边形的面积计算"为例

    毛群芳张玉龙
    18-20页
    查看更多>>摘要：学科的本质是育人,学科实践是落实学科育人的具体路径.实践活动课是通过建模、探究、实验等路径来解决数学问题,对学生的观察、推理能力要求较高.针对"格点多边形的面积计算"一课时,让学生在探究格点多边形的面积计算方法时,经历实验、类比、归纳、猜想、验证、建模等过程,体验数学研究的基本步骤和基本方法,感悟化归、建模等数学思想,凸显实践活动课的育人功能.

    学科育人实践活动课格点多边形

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    重视几何作图,让"基本事实"在探究活动中自然生成——以"全等三角形的判定"教学为例

    崔佳佳王秀阁张绍武
    21-24页
    查看更多>>摘要：以"全等三角形的判定"教学为例,挖掘"基本事实"的探究属性,促进学生探寻作图方法、理解作图原理,引导他们经历操作、感知、归纳、抽象、检验的学习过程,增强其思维的严谨性和逻辑性,从而对"基本事实"的认识由"好像正确""感觉正确"走向"确认正确".

    几何作图基本事实探究活动自然生成

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    构知识 明方法 展思维——以"相交线"教学为例

    杨洁
    24-27页
    查看更多>>摘要：培养学生数学核心素养的关键是发展思维.在"相交线"的教学中,一方面,教师依托"数学知识结构化、研究方法一般化"培养学生严谨有序的思维,既授人以"鱼",又授人以"渔";另一方面,教师运用多种方法让学生在探究活动中保持可持续性的主动思维,调动其学习欲望,授人以"欲".这样的课堂能让学生获得"四基",发展"四能",形成适应终身发展和社会发展所需要的正确价值观念、必备品格和关键能力.

    知识结构研究方法核心素养

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    第三届生长数学教学研讨会成果展示(续)

    28页
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    初中阶段数学抽象能力的评价

    鲍建生诸士金
    28-31页
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