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中学数学教学参考
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中学数学教学参考/Journal Maths Teaching Middle Schools北大核心
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    2024年高考数学适应性测试卷之变

    渠东剑
    1页
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    高中数学课堂"教—学—评一体化"的结构、标准与实施

    胡革新肖凌戆
    2-6页
    查看更多>>摘要：高中数学课堂"教—学—评一体化"彰显"以学定教""以教促学""以评促学""以评促教"等基本特征,据此建构高中数学"教—学—评一体化"的课堂结构、评价标准、评价量表和实施策略.

    教—学—评一体化课堂结构评价标准评价量表实施策略

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    研究教材 提升素养 落实能力——高三数学总复习"梳、导、思、变"单元整体教学模式的实践与探索

    侯曙明
    7-12页
    查看更多>>摘要：对高三复习课的教学模式进行探索,总结并提出高三数学总复习"梳、导、思、变"单元整体教学模式,与新一轮课改大单元整体教学相吻合.该模式注重学生阅读活动,引导其自行梳理教材,让学生真正善"读"教材,让回归教材成为一种习惯,彻底扭转机械式刷题的复习状态.

    高考复习教学模式核心素养创新能力思维品质

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    聚焦"四翼"备考反刷题优化课型教学正策略

    杜江涛曹军才赵一凡王先义...
    13-18页
    查看更多>>摘要：以新时代教育评价改革要求为依据,以近年高考"四翼"考查实际为研究对象,提出基础性问题不用刷题,综合性问题走出刷题,应用性问题不可刷题,创新性问题无法刷题的备考观点,反对机械低效的备考方式,提出针对课题、优化课型、强化"四翼"、凸出实效的备考策略,并给出针对性鲜明的备考案例.

    反刷题"四翼"备考课型

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    元解高考数学问题

    郭慧清
    19-24页
    查看更多>>摘要：数学对象的确立,数学内容的公理化与联系性,决定了数学问题背后蕴含着丰富的数学思想.从数学对象的元构成与解决数学问题的元思想出发,对高考数学试题进行分析,给出解决问题的基本思路,并由此进一步体会数学元思想与数学思维的求同、求简、联系等特征.

    元数元表示元思想试题分析

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    以情境脉络为载体的数学概念教学探索——以"任意角"的教学设计为例

    张颖唐恒钧
    25-28页
    查看更多>>摘要：概念教学是数学教学中的重要部分,应该在具体情境中加以抽象概括.将概念的形成过程融入具体的情境之中,以情境脉络为载体,通过问题链的教学方式能够引导学生更加直观地体验概念的生成过程.以"任意角"的教学设计为例,简述在教学中通过情境脉络体现概念生成的连续性、思维性和整体性,从而促进学生更好地发展数学抽象、数学建模等核心素养.

    概念教学情境脉络问题链任意角

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    高中数学"单元—课时"教学提质赋能目标的达成策略——以"函数的概念与性质"复习课为例

    金玉明
    29-31页
    查看更多>>摘要：聚焦复习课中"习题课"与"讲评课"两种常态,教师在设计高中数学"单元—课时"教学时,应突出内容主线,引导学生从知识走向思想,以核心内容为抓手,创设有意义的数学问题情境,并重视学生的独立思考能力,优化课堂活动的内容与方式,落实"四基",获得"四能".

    函数的概念"单元—课时"教学设计复习课

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    例谈构建丰富多彩的数学活动

    何正能雍丽娟
    32-34页
    查看更多>>摘要：知识迁移和知识创新是高考评价的重要内容.以一道习题的教学为例,通过对学生解题状况的分析,构建审题、质疑、辨析、联系、补充和总结等多层次和多角度的问题情境及数学活动,促使学生积极参与解题探究,构建结构化的知识体系.

    解题教学数学活动知识迁移知识创新

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    想象与推理并重 平行与垂直齐飞——以两节观摩课为例

    张苗
    35-38页
    查看更多>>摘要：以《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》为依据,以数学核心素养的落实为导向,结合两节立体几何教学实例,阐述如何在高中数学课堂中落实直观想象与逻辑推理素养.

    核心素养平行与垂直直观想象逻辑推理

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    基于"四个理解"的"函数的奇偶性"教学与思考

    李俊丽
    39-42页
    查看更多>>摘要：函数的奇偶性是函数的一个重要性质,对于函数的奇偶性的教学,应当类比函数单调性的研究路径,从定性描述到定量刻画构建定义,让学生掌握研究函数性质的基本思想和方法.从而提升学生的直观想象、逻辑推理、数学运算等核心素养.

    函数的奇偶性四个理解核心素养

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