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期刊信息/Journal information
中学语文（中旬·读写新空间）
中学语文（中旬·读写新空间）

月刊

1000-419X

duxiexinkongjian@163.com

027-88666211

430062

湖北武昌湖北大学文学院

中学语文（中旬·读写新空间）/Journal ZHONGXUE YUWEN
查看更多>>分上中下三个月刊分册，分别为《教学大参考》（38-48）《读写新空间》（38-51），《大语文论坛》（2007）。
正式出版
收录年代

    单元整体读写教学实践探索——以八年级读写单元设计为例

    刘巍
    30-33页
    查看更多>>摘要：针对八年级学生的读写教学现状,我们把教材阅读篇目、教材写作指导和八年级学生应具备的写作能力进行综合考量,试图通过谋求系统性、整体性的读写单元建构,运用单元整体教学方式与读写结合策略,在真实的写作活动中,丰富情感体验,弥补选材组材的盲点;提升思维品质,锤炼审题立意的特点;培育审美情趣,突破技巧手法的难点,以期提升学生的语文核心素养.

    语文核心素养单元整体教学读写结合

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    从《人民日报》"钟声"组文中学习写作思维

    宗学耀程作栋
    34-36页
    查看更多>>摘要：本文以《人民日报》"钟声"组文为语料,引导学生挖掘、学习其中的思维因子,让学生从文章框架结构的设计、分析问题的角度、论证语言的组织等方面进行体验和感悟,以提升学生思维的逻辑性、深刻性和灵活性.

    "钟声"组文思维技能框架结构论证语言

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    被消解的学生主体——评韩军《背影》教学课例

    吴铭月
    37-40页
    查看更多>>摘要：韩军老师所授的《背影》一课在语文教育界引起了大规模的争论.其中,韩军老师采用的是"填鸭式"教学还是启发式教学,是众多专家学者争论的热点之一.基于课堂中的师生对话进行分析,韩军老师与学生的对话以强制灌输教师解读为最终指向,对话内容多脱离文本而肆意创生,对话类型多具有限定性而使学生思维受限,多媒体为载体的间接对话以教师之思混淆学生之思.综上所述,韩军老师假借民主对话之名行专制独白之实,在课堂上建立起教师话语霸权以实行灌输式教学,将学生的主体性泯灭殆尽.

    《背影》对话学生主体

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    任务情境在多元阅读教学中的应用——解读《琵琶行·并序》

    陈天宇
    41-42页
    查看更多>>摘要：语文教学的目的是使学生熟练掌握基础的文字、句段、日常的口语交流等,从而提高学生的文化赏析水平、文字运用能力等.新教育理论的出现,促使了多元化教学的普及,本文通过任务情境对《琵琶行·并序》进行解读,以此论述任务情境对多元阅读教学的作用及价值.

    阅读教学多元教学模式任务情境《琵琶行》

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    质朴严谨的表达深沉丰厚的意蕴——细读《邓稼先》

    王克华
    43-45页
    查看更多>>摘要：《邓稼先》是诺贝尔奖获得者杨振宁先生为好友写的传记,文章选材面广,涉及历史事件、传统文化、古典诗词、人物生平,语言质朴严谨,字里行间又充满情感.对邓稼先的种种称呼,都饱含深情,不拘一格的形式,都指向真挚丰富的情感.

    称呼历史文化形式

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    由"抑"转"扬"背后的三个深层原因——《阿长与〈山海经〉》的互文解意

    朱慧杨兆君
    46-48页
    查看更多>>摘要：阿长赠《山海经》时文章笔调由"抑"转"扬"的变化,是《阿长与<山海经>》一文中的关键转折.本文通过联读散文集《朝花夕拾》中的其他文章,从成长中绘图"嗜好"的启蒙和发展、反思中对儿童教育的批判与认同、回望间个体记忆的"幻化"与再造三个方面阐述此处转折产生的原因,在整部作品集的视野中赋予《阿长与<山海经>》更深广的意义.

    鲁迅整本书阅读《朝花夕拾》《阿长与〈山海经〉》由"抑"转"扬"

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    场景的魔力:从线索情节,到人物主旨——以《林教头风雪山神庙》"茶酒店""山神庙"为例

    袁海锋
    49-52页
    查看更多>>摘要：场景是一种局部性的小说整合力量.借着"茶酒店""山神庙"场景的勾连、收放、离合与描写,施耐庵灌注于《林教头风雪山神庙》的线索之妙、情节之绝、人物之美、主旨之深,都可被层层揭示出来.场景的魔力之下,不尽于"柳暗花明"的阅读转机与教学突进,更有语文课"传道受业解惑"的立德树人教育功用的落地.

    场景"茶酒店""山神庙"教学组织

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    对新课标中课程目标的研读:认知、认同、践行

    马之军
    53-56页
    查看更多>>摘要：2022年4月21日,教育部印发了义务教育课程方案和语文等16个课程标准.《义务教育语文课程标准(2022年版)》是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,在总结、借鉴、继承、完善等一系列科学论证的基础上进行的整体性规划与设计的.我们在研读的过程中,需要在认知上准确把握和理解课标的含义、结构与具体要求,在思想转变上高度认可课标的理论价值、设计核心与实现路径,在教学实践与个人行动上灵活而有效地推动语文课程标准在语文课堂中落地生根.

    义务教育语文课程标准课标目标核心素养

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    构建基于大数据的"3A"教学模式——以高三语文复习课《修辞无处不在》为例

    郑仁荣
    57-59页
    查看更多>>摘要：积极推进信息化条件下的"3A"教学模式,逐步形成了基于大数据的课堂教学模式,即:课堂学生学习自主化Actonomy、教师教学诊断教学评价精准化Accurate、提高核心素养的目标化Aim.精准教学遵循的三个原则是:"学习者最清楚""每日表现测量""学习者自记录和师生间分享结果".一个完整的评价体系和诊断体系使课堂教学成为一个完美的整体.学生在课堂上学习、讨论、展示、考量,在不断思考、修正的过程中,学生的学习能力就能呈现螺旋式上升.

    学情诊断教学干预自主化精准化目标化

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    面向以文化人的"宜人课堂"的实施路径

    顾艳红
    60-62页
    查看更多>>摘要："宜人课堂"是当前教育背景下,结合学生特征、认知水平与学习规律而提出的实践性教育理念,旨在重新审视和思考教学的本体与价值,推动教育向本源回归.语文"宜人课堂"注重学科核心素养、传统文化和理想信念的培养,是落实立德树人教育根本任务的重要途径和有效方式.本文考察了"宜人课堂"的构建意义,提出了面向学生全面发展的"宜人课堂"的构建路径与实施策略,坚持德育为首,以社会主义核心价值观为统领,以文化人,确保学生的人文素养和专业核心素养同时得到提升.

    宜人课堂以文化人核心素养

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