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期刊信息/Journal information
中学语文
中学语文

潘纪平

月刊

1000-419X

jiaoxuedacankao@163.com

027-88666211

430062

湖北武昌湖北大学文学院

中学语文/Journal ZhongXue YuWen
查看更多>>分上中下三个月刊分册，分别为《教学大参考》（38-48）《读写新空间》（38-51），2007年出《大语文论坛》。
正式出版
收录年代

    于漪老师访谈录——从《往事依依》说起

    潘丽云胡根林
    3-6页
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    语文大概念研究的何为、难为与可为

    金琪邹建平
    7-10页
    查看更多>>摘要：语文大概念是当前语文研究的热点话题,但遭受诸多质疑.我们如何看待语文大概念,成为语文课程改革必须回答的关键问题.在价值层面,语文大概念契合核心素养之需,追求精要的课程内容,构建结构化的知识体系,推进知识的迁移与进阶,实现课程内容的整体架构.但语文大概念又面临知识闭合、知识中心而非学生中心、实践难为等困境.从语文课程史与语文现实困境的角度,我们应当将语文大概念作为一种理论尝试.

    语文大概念核心素养课程改革

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    关于生成式人工智能赋能写作教学的思考

    于洪盛荣维东
    11-18页
    查看更多>>摘要：随着人工智能逐渐从专用向通用发展过渡,以ChatGPT为代表的生成式人工智能不断冲击着人类的写作领域,在为写作教学带来新的可能性的同时,也衍生了一系列值得关注的问题.文章以记叙文为研究对象,首先阐述生成式人工智能在应用过程中的技术原理和所承担的角色与功能,以此探讨其技术应用场景与初中写作教学的耦合性.继而反思和剖析技术介入可能带来的问题:定制推荐限制多元写作知识"入场";技术取巧消弭写作的意义;线性过程阻滞写作者思维的跃迁;数据表征消解写作产品的审美价值.为避免技术从赋能变成"负能",最后从目标、内容、实施以及评价四方面探讨了未来写作教学变革的方向.

    生成式人工智能初中写作教学角色技术赋能

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    AIGC提效中职语文职场应用写作教学的设计与实践

    李哲
    19-23页
    查看更多>>摘要：职场应用写作是中职语文教学的专题教学内容之一.中职语文的职场应用写作教学应通过引导学生树立正确的写作思想,形成立体的写作思维,从而实现学生语文核心素养的发展.文章基于AIGC 教育背景,结合中职职场应用写作教学案例,提出运用AIGC技术创建真实写作情境、提供规范写作支架、分层评价突破写作难点三条具体实践路径,以提效中职语文职场应用写作教学.

    AIGC中职语文职场应用写作

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    ChatGPT大语言模型中文写作能力评价研究初探

    祝南星周逸凡王正印高家红...
    24-28页
    查看更多>>摘要：随着人工智能在教育领域的应用日益增多,特别是在以ChatGPT为代表的大模型时代,研究者不断关注人工智能在中文写作中的能力和表现.尽管普遍认为人工智能的语言处理能力不及人类,但这一观点缺乏实证支持.为此,本研究选取人工智能生成的作文与人类学生作文作为样本,邀请具有丰富高考阅卷经验的语文教师进行三轮评判,评估ChatGPT的中文写作能力,并测试人类专家识别人工智能作文的能力.结果表明,ChatGPT的中文写作水平相当于人类学生中等偏上的水平,在内容和表达上与人类学生无显著差异,但发展评分略低于人类学生.同时,人工智能文本识别软件的准确率达到 0.88,显著高于人类专家的识别能力.研究结果表明,正确引导ChatGPT等人工智能工具在语文教学中的应用,有助于提升教学效率和学生的学习兴趣.

    ChatGPT人工智能智能识别中文写作能力评价

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    高中语文大单元教学目标素养化的研制要求及转化路径

    谢灵峰任晓红唐丽
    29-32页
    查看更多>>摘要：教学目标是落实语文核心素养的起点,直接决定学生核心素养培育的成效.新课标背景下的高中语文大单元教学目标的设定既要体现"必备品格、关键能力和正确价值观",还要体现学科核心素养,强调教学目标的达成性、整体性和进阶性.基于这些要求,其实现路径可确定为:依据课标教材,找准学习核心;依据问题整合,定位基本问题;依据学生情况,确定教学目标.在实施过程中要注意依据课程标准、单元导语和单元学习任务等内容,结合学情、课时等因素适时调整教学目标,使教学目标更具有可操作性和可观评性.

    高中语文大单元教学目标素养化路径

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    逻辑参与的三个维度

    王怀厂
    32-34页
    查看更多>>摘要：发展逻辑思维,是语文学科课程目标之一.日常教学中的逻辑参与活动,时有形式化倾向.切实发展逻辑思维,须有严谨的教学设计.理据研判,是逻辑参与的基础和前提;规则剖析,是逻辑参与的核心任务;奥义探寻,是逻辑参与的深层目标.

    逻辑思维语言规律逻辑规则

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    以整合思维促进演讲教学课程化

    张静
    35-37页
    查看更多>>摘要：演讲是表达与交流的重要形式,校园为演讲提供适切的平台.校园演说家课程期望通过整合演讲教学资源、构建演讲教学课型以及优化演讲教学组织形式,促进演讲教学课程化,培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力.

    演讲教学整合思维课程

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    大单元视角下点线面结合巧织教学网——以《核舟记》例谈空间说明文本教学

    马晨艳
    37-40页
    查看更多>>摘要：空间介绍特点的事物说明文本教学需要立足单元视野,关注编者意图,同时创设真实情境,在一个"点"上品味,在一条"线"上游走,在一个"面"上荡漾,以点串线,以线织面,从语言文字走向文脉、文气,促进学生入境、融境.

    大单元文言文说明文点线面

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    指向"语言建构与运用"核心素养的课堂样态——统编教材必修下册《雷雨》《祝福》教学实践与反思

    邵梦婷
    41-45页
    查看更多>>摘要："双新"背景下语文教学应注重落实对学生语文学科核心素养(包括"语言建构与运用""思维发展与提升""审美鉴赏与创造""文化传承与理解")的培养,相对应地,语文课堂教学也应摆脱传统样态."语言建构与运用"作为带动其他三个核心素养的核心,其培养策略在实际教学中应该得到充分重视.学习情境、任务驱动和实践活动三者的有机融合是落实语文学科核心素养、改变传统课堂样态的路径之一.笔者以《雷雨》和《祝福》两篇课文为例,阐述在教学过程中建构学习情境、实施任务驱动、组织实践活动的教学经验与反思.

    学习情境任务驱动实践活动课堂样态

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