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期刊信息/Journal information
中学语文
中学语文

潘纪平

月刊

1000-419X

jiaoxuedacankao@163.com

027-88666211

430062

湖北武昌湖北大学文学院

中学语文/Journal ZhongXue YuWen
查看更多>>分上中下三个月刊分册，分别为《教学大参考》（38-48）《读写新空间》（38-51），2007年出《大语文论坛》。
正式出版
收录年代

    自然解读的取向与教学解读的原则

    欧阳华
    3-6页
    查看更多>>摘要：以是否有课标、教材、教育原则等限制为分界点,可以将文本解读划分为自然解读和教学解读两种形态.在自然解读状态下,读者的阅读存在着情感、审美、意旨、批评、证据等五种不同的取向.但在教学解读中,出于对课标要求的落实,以及对学生成长规律的尊重等考虑,教师需要诊断学生的取向差异,反思自己的取向特征,在对学生自然解读进行引导、补充甚至纠正的同时,对自己的解读取向进行清理、调整甚至修正.

    自然解读解读取向教学解读

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    向青草更青处漫溯——2024年九省区高考语文适应性测试述评

    朱永涛张悦群
    6-8页
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    教学评一体化视域下基于单元"基本问题"的学历案规划与设计——以统编高中《语文》选择性必修下册第二单元学历案为例

    王海霞
    9-15页
    查看更多>>摘要：基于语文学科高考评价体系和《普通高中语文课程标准(2017版2020年修订)》学业质量水平的理论,讨论如何将"教、学、评一致性"有效落实.提出应围绕大单元教学"基本问题"开展指向学习目标的学历案设计,先阐释了"教学评一体化""基本问题""学历案"等核心概念,并据此对从宏观整体地规划学历案到展开学历案的具体设计与实施进行了理据结合的分析与论述.

    教学评一体化基本问题学历案

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    核心素养的课堂生成样态

    肖昌伟
    15-18页
    查看更多>>摘要："核心素养"是落实立德树人根本任务、实现教育强国和教育高质量发展战略的重要理念.这一教育理念走向实践的关键是课堂,取得实效的关键是课堂生成.因此,探究核心素养的课堂生成样态成了广大教育工作者的主要课题,这既是个人专业发展的需要,也是适应世界教育改革发展趋势的需要,更是提升我国教育国际竞争力的迫切需要.

    核心素养课堂生成样态

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    大概念统摄单元 整体化结构知识

    沈燕
    19-21页
    查看更多>>摘要：探究大概念教学实施的三个环节:梳理教学资料,确定大概念方向;整合单元文本,挖掘大概念内涵;回答基本问题,建构知识点网络.教师需在尊重文本独特性的基础上整体理解单元大概念,力求实现对文本的深入理解、语文思维的提升、迁移能力的提高.

    大概念基本问题结构化议论针对性

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    "主体间性"视域下基于真实情境创设"有效"活动

    马巧婷
    22-25页
    查看更多>>摘要："三新"背景下,一些语文活动或形式化、表面化,忽略了学生的主体性;或忽略教师的有效指导,将活动放任给学生;或直接舍弃文本,为了活动而活动,弱化了语文学科特性,均未做到活动的真正"有效".究其根本,是未能处理好教师、学生、文本的多元主体关系.以"主体间性理论"对其加以观照,有助于做到活动的缘师而设、依体而设、重生而设,注重师与文、生与文、师与生、生与生之间的多项互动交流,实现多元主体间的共识、共融和共生,实现语文活动的"有效",达成学生的深度学习.

    "主体间性""有效"活动共识共融共生

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    认知负荷理论视域下高中语文深度学习课堂的建构——以李慧老师两首民歌联读课为例

    黄艳明李慧
    26-31页
    查看更多>>摘要：深度学习的理念日渐深入人心,建构深度学习课堂已成为一线教师课堂创建的应有之义.但是,很多标榜深度学习的课堂,存在学生认知负荷过低或过重的问题,不能有效激发学生的高阶思维,无法真正实现学生的深度学习.由此,有必要引进认知负荷理论,以调控并实现深度学习课堂的建构.文章尝试运用认知负荷理论去指导语文深度学习课堂的建构,形成相关策略,并以李慧老师的两首民歌联读课为例,具体阐释并深入探讨认知负荷理论视域下高中语文深度学习课堂如何建构的问题.

    认知负荷深度学习高阶思维

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    循路径提取概念 依分类统整单元——基于学科大概念的高中语文单元教学设计研究

    冯荆
    32-35页
    查看更多>>摘要：基于学科大概念的高中语文单元教学设计是一种高效的单元教学设计模式.其通过学科大概念把描述性知识、程序性知识、策略性知识统一整合起来,不仅能帮助学习者理解、运用知识,还能深化学习的意义.单元学科大概念的提取是教学设计的核心.提取单元大概念会使教学更为聚焦与集中.掌握了基于学科大概念单元教学设计的路径后,探索基于学科大概念高中语文单元教学设计的类型,更有利于执教者用好教材进行教学,落实《普通高中语文课程标准(2017 年版 2020 年修订)》的精神与理念,生成对课程教学的更深入的认知与了解.

    学科大概念单元教学教学设计

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    情境支架:思辨性议论文写作教学的改进策略——以2021-2023年高考全国卷作文题为例

    陈伟海
    36-40页
    查看更多>>摘要：探讨思辨性议论文写作中情境支架运用存在的问题,从个人体验情境、学科认知情境、社会生活情境三个方面提出借助有效对话、构建思维导图、树立关联意识等相应的教学策略,在丰富和扩展情境支架内涵的同时强化学生的思辨能力,提升学生的写作水平.

    情境支架思辨性议论文写作教学高考全国卷作文题

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    《经典常谈》"追本溯源"的讲述逻辑

    郗文倩
    40-44页
    查看更多>>摘要：《经典常谈》以散文笔法讲述中国传统文化经典知识,亲切平和,是一本学术著作,体现了学术研究的基本态度和思维方式.书中十三篇大都采用追本溯源的讲述逻辑,且根据讲述对象特点,选择不同的言说起点.把握其叙述逻辑,找到"抓手",方能将书中高密度的知识信息纳入整体系统中,从而降低阅读难度,获得阅读的主动性,并感受研究性思维的特点.把握叙述逻辑是思维训练的重要方式,是借由"知识"获得"智识"的过程,这正是核心素养培育的重要方面.

    《经典常谈》讲述逻辑思维能力核心素养

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