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中学政治教学参考
中学政治教学参考

杨发展

月刊

1002-2147

029-85308197 85212152

710062

陕西师范大学

中学政治教学参考/北大核心
查看更多>>教学刊物。为提高中学政治课教学质量和思想政治工作水平服务；为思想政治课改革服务。紧密配合中学思想政治课教学实际，反映全国各地的政治课改革，教学中的新鲜经验和政治理论研究中的新观点及积极开展思想政治课教研活动和第二课堂活动的新情况。
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    生本理念指引下的大单元教学路径

    韩志杰
    24-26页
    查看更多>>摘要：在生本理念指引下开展大单元教学，不仅有助于提升学生核心素养，还能培养学生综合能力，塑造终身学习的人生态度。大单元教学更加注重教学的结构化和顺序性，通过整合单元知识内容、进行订单式备课、创设真实教学情境、驱动学生参与教学实践、开展学生学习效果评价，培育学生学科核心素养，提高思政教育质量。

    生本理念大单元教学教学路径

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    问·思·辨:议题式教学新探索

    金雯雯
    27-28页
    查看更多>>摘要：随着思政课一体化推进和课程改革深化，议题式教学方法开始广泛使用。围绕议题式教学的新理解、新想法层出不穷，议题式教学在实践中方法越来越多样。文章以"公有制为主体，多种所有制经济共同发展"为例，探究大单元议题式教学新模式，尝试"问思辨"的议题式课堂，以问促思、以思引辨、以辨致用，培育学生学科核心素养。

    议题式教学思辨教学实践

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    以大概念教学的同课异构促法治意识形成

    杨洋阳张翰
    29-31页
    查看更多>>摘要：《法律与生活》教学的落脚点在于促进学生法治意识形成。素养为本的课程理念和课程目标要求《法律与生活》的同课异构要以"道同"为前提开展教学策略和教学方法的异构。只有以素养为本的"道同"为前提进行课程转化，才能避免陷入法律知识符号化的同课异构，实现法律知识素养化的同课异构。大概念教学为素养为本的课程转化指明方向、提供路径。提炼大概念是大概念教学的关键环节，以对应式和整合式提炼大概念为基础是大概念教学同课异构的两种基本形式。要实现大概念教学的同课异构，教师不仅要掌握方法和路径，还要主动更新知识观。

    素养为本课程转化大概念教学同课异构

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    『综合探究』学科实践的内在逻辑与实施策略

    王静慧
    32-35页
    查看更多>>摘要：学科实践作为落实学科育人与实践育人的重要抓手，成为核心素养导向下学科学习的新形态。高中思想政治课程是培育学生学科核心素养的综合性、活动型学科课程。统编新教材编写的"综合探究"内在逻辑在于，以目标综合凸显学科育人价值，以综合教学引领学习方式变革，以综合评价保障知行螺旋式上升，成为具有思想政治学科意蕴的典型的学科实践形式。为了深入推动高中思政课"综合探究"学科实践，提升学科实践的系统性、学科典型性、活动深刻性，需要在"形""质""效"三个方面加以突破。

    统编新教材高中思政学科综合探究学科实践

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    素养课堂"三践行"

    陈正洪
    35-37页
    查看更多>>摘要：素养课堂是以培育学生主动学习能力与组织协作意识、注重生命体验与精神崛起、实施激励性评价为重点，以生成性、发展性、创造性为特点的教学样态。打造素养课堂要践行讲师变导师、被动变主动的"两变"理念，真正还课堂于学生;要践行议题化、参与化、生活化、层次化的"四化"原则，精心设计导学案;要践行激发求知欲望、引导认知输入、激发探知欲望、引导认知加工、激发表现欲望、引导认知输出的"六环"操作策略，引导交互并落地素养。

    素养课堂理念原则策略

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    思维与情趣共舞 素养与能力共生——一节优质课的启迪

    杨唐艳庄泓
    38-39页
    查看更多>>摘要：优质课展评活动对提升课堂教学质量和以课例研究促进教师专业发展有着非常重要的作用。文章以优质课"尊重知识产权"为例，结合教学设计分析这节优质课的突出特点，总结优质课具有有趣、有料、有变、有得的共性特征，进而培养学生思维能力、培育学生综合素养。

    优质课活动设计核心素养

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    基于生活逻辑的议题式课堂构建——以"开放是当代中国的鲜明标识"为例

    倪宏浩
    40-42页
    查看更多>>摘要：生活化是高中思想政治课教学的重要追求。高中思想政治课教学要坚持生活逻辑与学科逻辑相统一，构建基于生活逻辑的议题式课堂结构范式。教师要基于生活逻辑制订教学目标，使教学有的放矢;通过"感知生活—理解生活—参与生活"三个环节推进议题式课堂构建。在这个过程中，实现从生活出发到生活复归，在生活体验中使学生真正获得、理解知识。

    课堂教学生活逻辑议题式课堂范式

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    活动型新课堂问题设置策略

    林立刚李艳娇
    42-44页
    查看更多>>摘要：高中思想政治活动型新课堂是对思想政治活动型学科课程的具体落实。问题是贯穿活动型新课堂的纽带，问题设置质量决定活动型新课堂实施效果。构建活动型新课堂的问题设置要设计真实问题，引发学生情感共鸣，激发学生探究的内驱动力;聚焦主要问题，推动学生思维进阶，破解问题本质;创设思辨性问题，让学生思维更开放、更深刻，让课堂更有活力，让课程更有魅力;增强设问的艺术性，在趣问中激发学生兴趣点，在追问中唤醒学生内在潜力，在反问中培养学生创新思维。

    活动型新课堂问题设置设问艺术

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    聚焦学科大概念的项目式学习关键问题解析——以『深圳城中村如何改造发展』项目探究为例

    苍莉
    45-47页
    查看更多>>摘要：高中思政课是力求构建学科逻辑与实践逻辑、理 论知识与生活关切相结合的活动型学科课程。对此，教师应在教学中开展项目式学习，理解大概念为统帅的学科概念体系、设计序列化驱动问题、呈现多向度项目作品、搭建适切性学习支架、发挥评价诊断与改进功能，引导学生多维度思考并完成作品，使学生学习向纵深推进，落实思政课立德树人根本任务。

    学科大概念项目式学习活动型学科课程

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    为课堂增温 让教学润心

    向英
    48-49页
    查看更多>>摘要："温润思政"是在遵循教育教学规律、发挥学生主体作用的同时，课堂更加注重教师的热情投入、真情付出，注重运用热点素材、创设互动情景，营造热烈氛围、活跃教学气氛，增强教学亲和力、吸引力和感染力，增加课堂温度，在推动知、情、意、行统一中培根铸魂、启智润心，不断厚植学科核心素养。

    温润思政启智润心培根铸魂

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