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地理教学
地理教学

陈澄

半月刊

1000-078X

200062

上海中山北路3663号华东师范大学

地理教学/北大核心
正式出版
收录年代

    让地理教育研究走进科学——《地理教育研究的实证视角》评介

    张傲然
    1页
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    • 万方数据

    基于四国初中地理课程标准的地理技能要求比较

    殷志伟张海钟悦
    4-8页
    查看更多>>摘要：地理技能是地理课程核心素养的重要载体.本文应用内容分析法和比较研究法,分析了中国、美国、德国和法国义务教育阶段地理技能的共性与差异.研究发现:(1)四国初中地理课程标准中涵盖了多种地理技能,但更偏重获取和组织地理信息的技能;(2)四国初中地理课程标准重视培养实用性地理技能,主要表现为语言文字技能、实践技能和使用新兴技术的技能;(3)地理技能存在较大的国别差异.具体来看,中国地理技能的实践性特征突出,但在提出地理问题方面较为薄弱;美国地理技能的进阶性特征鲜明,围绕"做地理"的理念呈现多个层级;德国地理技能丰富性特点明显,在批判性分析和评价方面较有特色;法国地理技能通用性独具一格,相对更重视学生运用数字技术和合作学习的能力,对学生分析信息的能力要求较高.基于研究,本文建议我国地理技能培养要强化学生提出地理问题的能力,加强学生组织地理信息的技能,重视新兴技术的运用,构建系统化地理技能体系.

    地理技能地理课程标准义务教育比较研究地理课程核心素养

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    • 维普

    区域认知视角下新旧初中地理教科书的比较分析与教学建议——以人教版"认识国家"为例

    李佳琪王向东段思扬
    9-13,64页
    查看更多>>摘要：区域性是地理学科最显著的特征之一.初中地理"认识国家"是初中生区域认知素养培育的重要课程载体.本文在区域认知视角下,以认识区域的地理学科逻辑为依据,以课程标准、栏目设置以及区域认知培育要点为切入点,分析人教版新旧初中地理教科书"认识国家"内容的更新与变化.在此基础上,本文构建区域认知视角下"认识国家"的内容逻辑图,最后从教学视角、教学过程、教学内容和育人价值四个方面提出指向区域认知培育的教学建议.

    区域认知地理教科书比较初中地理认识国家澳大利亚

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    五版高中地理教科书内容难度的比较研究与教学策略探讨——以"地球上的水"为例

    章远姗郭锋涛段玉山
    14-19页
    查看更多>>摘要：教科书难度是影响教学质量的重要因素,准确评估其难度有助于优化教学效果.本文采用定量和定性相结合的研究方法,比较五版高中地理教科书中"地球上的水"的难度差异.结果表明,定量模型显示的五版教科书的难度总体排序为鲁教版＞人教版＞中图版＞湘教版＞上海版,基于问卷调查的难度结果与模型排名基本一致.最后,本文针对不同版本高中地理教科书的特征,为教师合理使用教科书教学提供建议,以期为教师优化教学活动提供参考.

    教科书难度地理教科书高中地理地球上的水教学建议

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    指向科学精神培养的高中地理实验教学策略——以"河流地貌的发育"单元为例

    翟少洋张守才夏桂洋徐洁...
    20-23页
    查看更多>>摘要：近年来,党和国家高度重视基础教育阶段学生科学精神的培养.科学精神包括理性思维、批判质疑和勇于探究等基本要点.高中地理课程对于培养学生的科学精神有重要价值.本文以"河流地貌的发育"单元为例,探讨高中地理实验教学策略:一是教学设计应指向科学精神培养,整体构建单元;二是教学实施应激发学生主动探究,聚焦关键教学环节.本文旨在为教师培养学生的地理核心素养及科学精神提供参考.

    科学精神高中地理实验教学河流地貌教学策略

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    大概念指导下的教学与评价实践探索——以人教版"地表形态的塑造"为例

    赵刚
    24-28页
    查看更多>>摘要："大概念教学"是落实核心素养的重要途径.为更好地整合教学内容,本文主要从大概念的提取、大概念体系的构建、"大概念教学"的开展、大概念指导下的命题四方面进行了实践探索.大概念的提取需要综合考虑课程标准内容、教材内容和一线教学经验.大概念体系的构建可先纵向展开再横向联系.大概念指导下的教学和命题一脉相承,两者相互促进.本文通过一系列"大概念教学"与评价的实践探索,旨在为一线教师开展"大概念教学"提供思路.

    大概念高中地理教学命题地表形态的塑造

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    指向核心素养的初中地理单元复习作业设计策略——以"认识国家"单元为例

    陈韵竹罗珺
    29-32页
    查看更多>>摘要：随着"双减"政策的颁布与新课标的推行,如何设计并利用作业测评学生的地理学科核心素养水平成为初中地理教学研究的重点.本文以初中地理"认识国家"单元复习作业为例,从解构作业目标、创新内容形式和构建评价体系等方面,探讨核心素养统领下的初中地理单元复习作业设计策略,使作业真正发挥诊断和促进学习的功能.

    初中地理核心素养单元复习作业设计策略

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    地理命题中的数学表达能力要求——基于第20届国际地理奥赛综合题的分析

    张鹏韬降同昌张鹏王民...
    33-38页
    查看更多>>摘要：数学表达能力是具有科学精神和理性思维的现代公民所必备的通用技能,与综合思维、地理实践力等地理学科核心素养相辅相成,也是第20届国际地理奥赛综合题的考查重点.本文分析了奥赛相关试题的分布状况、问题设置、评分标准和学生作答情况,发现其对数学表达能力的考查具有依赖数据图表资料、以论证题为主、覆盖不同难度水平等特点.这为我国地理命题带来了更多的创新可能性,并启发地理课程、教材和教学各方面工作.

    国际地理奥赛数学表达能力地理命题核心素养科学论证

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    基于真实情境的高中地理跨学科主题学习设计——以"学校种植园补水行动"为例

    王惠娟张家强张丽平吴丹丹...
    39-43,38页
    查看更多>>摘要：跨学科主题学习的育人价值突出,是落实各学科核心素养的重要载体.本文基于学校种植园的真实情境,以高一学生在学校种植园维护和管理过程中面临的番茄植株缺水的真实问题为例,设计融合地理、生物学和信息技术的"学校种植园补水行动"的跨学科主题学习案例,以期提升学生运用跨学科思维分析并解决真实问题的能力,从而提升其综合素养.

    真实情境跨学科主题学习高中地理核心素养

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    学科融合背景下的高中综合实践活动课程设计与实施——以"守护城市湿地,共建生态文明"为例

    鄢凯叶柚铀陆陛华
    44-47页
    查看更多>>摘要：当前,中小学综合实践活动研究多集中于义务教育阶段,高中阶段的实践课程面临诸多挑战.本文结合高中地理"水资源与国家安全"一课,融合多学科知识,开展"守护城市湿地,共建生态文明"跨学科综合实践活动.本文详细阐述从课程理念、目标、内容、实施到评价的综合实践活动课程设计与实施策略,旨在为高中实践育人提供参考,助力学生提升综合素质,培养其社会责任感与生态文明观念.

    跨学科学习综合实践活动高中地理水资源安全

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