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教师教育论坛
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吴云汉

月刊

2095-5995

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430079

湖北省武汉市华中师范大学

教师教育论坛/Journal Teacher Education ForumCHSSCD
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    基于语文核心素养的大概念单元教学设计理念实践——以九年级下册"古诗文单元"为例

    陈昭融
    40-42页
    查看更多>>摘要："语文学科大概念"教学理念的提出,标志着语文教育迈入了一个更为全面和深入的新阶段,更好地迎合了时代的发展与学生成长的需求.在这一教学理念指导下,单元大概念的提炼与单元教学框架的设计显得尤为重要.本研究以九年级语文第三单元"古诗文单元"为例,详细阐述了如何系统地设计和实践大概念单元教学.大概念教学设计应涵盖以下六个核心环节:多角度提炼单元大概念、明确学习目标、设计单元评价任务、细化实施学习任务、有效组织学习活动,以及实施多元化的评价体系.

    语文核心素养大概念单元教学新课标

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    增强小学数学教学逻辑性的关键问题探究

    危雄
    43-45页
    查看更多>>摘要：本文深入探讨了数学教学的逻辑性及其重要性,强调了数学教学应系统回答五个关键问题.首先,通过讲述故事、联系生活、互动游戏、动手实践和直面问题等策略有效引入新知识,明确"学什么"的问题;其次,通过阐明数学学习对未来生活和深入学习的必要性,解答"为什么学"的问题;在学习方法上,提倡独立思考、自由交流和研究体验,解决"怎样学"的问题;针对"学到什么",关注学生表达学习结论、建构知识框架和学习效果评估的重要性;最后,强调数学学习的实际应用价值,包括基础性应用、多样化应用和创造性应用,解决"学了有什么用"的问题.

    小学数学教学逻辑性关键问题

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    课程思政视域下香港牛津版小学数学教科书内容分析

    李娜梁林佳
    46-49页
    查看更多>>摘要：港澳台地区教育要融入国家发展大局,学校教育中的课程思政起着重要的作用.作为教学中重要资源的教科书可以承载丰富的思政元素,通过分析当前香港地区使用广泛的牛津版小学数学教科书来探究香港地区的义务教育阶段课程思政现状.当前香港地区的数学教科书中数学文化呈现较少,但传统文化呈现丰富;个性品质体现不够充分,但比较突出的是香港本土特色的地域文化非常浓厚.未来的香港教科书编写者应在教科书中突出数学文化,尤其是传统数学文化;丰富社会时事和国情国策、个人发展和人际交往等内容;科学统筹和选择各类思政元素;丰富课程思政元素的呈现方式.

    课程思政香港教科书小学数学教科书牛津版

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    小学高年级学生数学问题解决能力的培养策略探析

    李君
    50-52页
    查看更多>>摘要：在小学高年级阶段,对学生数学问题解决能力的培养至关重要,这不仅关乎学生当前的学业成绩,更对其未来学业发展和职业生涯有着深远影响.为了提高小学生解决数学问题的能力,本文概述了培养小学高年级学生数学问题解决能力的重要性,分析了培养小学高年级学生数学问题解决能力过程中存在的问题,提出了小学高年级学生数学问题解决能力的培养策略,以期为构建高效数学课堂,提高教学质量,培养学生数学问题解决能力,促进学生全面发展提供参考.

    小学高年级数学问题解决能力培养策略

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    数学几何直观的内涵、价值与培养策略

    孙霞
    53-55页
    查看更多>>摘要：几何直观是《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出的数学核心素养的重要表现.几何直观依托、利用图表进行数学思考和想象,它在本质上是一种通过图表而进行的抽象和思维能力.几何直观是形象思维在数学中的重要表现形式,也是一种有效的教学方法,有助于丰富学生数学学习体验、帮助学生分析数量关系和发展学生空间想象能力.在数学教学实践中,教师应通过强化学生几何认知、帮助学生积累经验、引导学生学会画图、指导学生学会变换和培养学生策略意识等方式,培养学生的数学几何直观素养.

    小学数学核心素养几何直观教学实践

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    小学英语主题式读写教学策略探究

    李妍
    56-58页
    查看更多>>摘要：主题式读写教学是教师以主题和内容为主线,以语言为暗线设计教学活动和教学环节,以期学生能够在理解内容、探究意义的英语学习活动中体验并使用语言的一种教学组织形式.以译林版英语五年级上册教材中第六单元My e-friend主题教学为例,教师在开展主题式读写教学时需要做到:围绕单元主题,深度解读语篇;创设主题情境,呈现知识内容;层次设计活动,建构语言思维;拓展写作主题,促进个性表达.

    小学英语主题式读写教学主题意义语篇

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    基于新课标的小学英语阅读有效性教学研究

    韦艳
    59-61页
    查看更多>>摘要：《义务教育英语课程标准(2022年版)》中明确指出,学习和运用英语有助于学生了解不同文化,比较文化异同,汲取文化精华,逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力.阅读是培养学生英语课程核心素养的基本途径,本文在概述新课标背景下小学英语阅读有效性教学意义的基础上,提出新课标导向下小学英语阅读有效性教学方法,明确小学英语阅读有效性教学实施要点,以此为小学英语阅读教学活动组织提供参考,为提升小学英语阅读教学成效起到推动作用.

    新课标小学英语阅读有效性

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    基于文本解读的小学英语阅读教学实践

    张玉华
    62-64页
    查看更多>>摘要：教师的文本解读水平影响教学设计质量,进而对学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成效产生影响.在进行文本解读时,教师应初读、素读文本,分析定位学情;然后再读、多读文本,明晰教学信息;最后细读、深读文本,挖掘主线脉络.在文本解读之后,教师应立足于解读后的结果进行教学设计.具体来说,教师需要做到:依托主线,择准教学点,确立教学目标;依托话题,择准接驳口,设置导入情景;紧扣主线,找准问题链,整体设计教学;聚焦主题,定准关联点,设计语言活动;扩容信息,拓宽资源面,丰富教学信息;跳出文本,迁移体验点,延伸文本意义.

    文本解读阅读教学教学设计教学实践

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    基于核心素养的初中英语写作教学:问题、价值及实现路径

    楚慧杰汤允凤
    65-67页
    查看更多>>摘要：写作教学是英语教学的重要组成部分,也是长期困扰英语教师的一项难题.具体来看,初中英语写作教学中存在的学科育人价值落实不够全面、教学内容过于侧重应试训练和对学生主体性地位的忽视等问题,使得写作教学质量难以提升.基于核心素养的英语写作教学不仅有利于提升学生的语言运用能力,对学生的文化意识和思维品质的形成和发展同样发挥着重要作用.其实现路径包括:确立基于核心素养的单元整体写作教学目标;充分发挥学生的主体作用,激发其写作兴趣;设计与实施写作学习活动,提高学生的写作素养.

    英语核心素养写作教学主体性

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    依托教科书"历史地图",培育时空观念素养

    龚涛
    68-70页
    查看更多>>摘要：时空观念是历史学科核心素养中学科本质的体现,居于基础地位.教师依托历史教科书中的历史地图,从特定史事的时空描述到关联史事的时空联系,从长时段史事的时空阐释到情境化史事的时空对话,引导学生以图知史、辨史、释史、悟史,不仅有助于提升学生时空观念素养,还有助于从整体上实现学生学科核心素养的综合培育.

    历史地图核心素养教科书时空观念

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