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广西教育
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530021

广西南宁市竹溪路69号

广西教育/Journal Guangxi Education
查看更多>>办刊宗旨：坚持为教育行政服务、为教育改革服务、为广大师生服务，宣传党和国家的教育方针政策，传播现代教育科学理论，报道教育改革发展动态和优秀典型，反映广西教育发展的新思想、新经验、新风貌、新成果，指导教师继续教育，提高教师教育理论修养和综合素质，促进教师队伍建设，落实科学发展观，全面推进素质教育，为教育事业改革发展提供更强有力的思想保证和舆论引导。读者对象：a版为小学生版、b版为中学生版、c版为职业与高等教育版；读者为教育行政部门、各级各类学校教师、科研机构等。
正式出版
收录年代

    中职专业课程融入思政教育的实践——以城市轨道交通车站设备课程为例

    吴魏心昊
    45-49页
    查看更多>>摘要：中职专业课程教学在实施课程思政过程中,要深入挖掘提炼课程知识主线中的思政元素,构建"知识-思政"双主线育人路径和思政教育模式,在完成知识主线教学的过程中,将思政教育落实到课堂教学中.城市轨道交通车站设备课程可渗透的思政元素包括安全意识、爱国主义精神、服务意识、团队协作精神、精益求精(工匠)精神、救死扶伤责任意识、创新意识、终身学习意识等.教师可通过案例教学法、业师同授法、对比教学法、情景教学法、角色扮演法等,将思政育人工作落实到课堂教学的主渠道中.

    城市轨道交通车站设备课程思政中职思政教育

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    "1555"自主式整本书阅读与研讨教学模式研究——以《红楼梦》教学为例

    陆芸
    50-53,60页
    查看更多>>摘要："1555"自主式整本书阅读与研讨教学模式围绕文学作品的5个构成要素(故事情节、人物形象、场景、语言和主旨等)设计专题任务,通过开展多项活动(书法比赛、诗词朗诵会、剧本表演等)促进学生深度阅读,提供多种平台展示学生阅读成果,鼓励学生个性化阅读,采用多种方式评价学生阅读活动,突出了学生的阅读自主性、教师的指导作用和组织作用.

    "1555"自主式阅读模式整本书阅读《红楼梦》

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    基于激发学生内驱力的《红楼梦》整本书阅读导读课教学设计

    吴小米
    54-56页
    查看更多>>摘要：整本书阅读是高中语文课程的重要组成部分,本文从激发学生内驱力引领教学目标设定、教学活动设计、教学评价设置三个方面,探究高中语文学科在《红楼梦》整本书阅读导读课教学实践的有效策略,以期进一步推进教学改革创新,提升学生的语文学科核心素养.

    内驱力整本书阅读导读课《红楼梦》

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    常态化导向的中职语文整本书阅读策略——以《红楼梦》教学为例

    黄桂群
    57-60页
    查看更多>>摘要：整本书阅读是培养学生语言表达和思维能力的关键环节.中职生通常对阅读兴趣不高,更多倾向于浅显和零散的阅读,加上学习能力相对较弱、学习惰性较大,语文阅读难度很大,为此更应该以常态化为导向推进学生整本书阅读.学生应认识整本书阅读的重要性,培养兴趣,展示成果;教师应规划课程,合理监督,布置阅读任务;学校应支持常态化阅读活动.以《红楼梦》为例,在常态化导向下,教师可通过背景与人物介绍、主题和情节的初步探索、角色与情感的深入分析、文学分析和讨论等四个阶段的教学实施,培养学生的整本书阅读能力.

    常态化中职教育整本书阅读《红楼梦》

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    在整本书阅读教学中培养真正的阅读者

    彭博
    61-64页
    查看更多>>摘要：随着移动智能终端设备的广泛使用,中小学生阅读呈浅表化、碎片化、快餐化的趋势.基于学校智慧课堂的互动学习平台开展整本书阅读教学活动,可以激发学生阅读动机,指导学生掌握阅读方法,引导学生锚定阅读目标,最终构建阅读思维.教师可以引导学生在情境任务的驱动下主动阅读、积极思考,在同伴的影响激励、合作探究中深入阅读、大胆表达,从而有效提升学生的阅读鉴赏能力,构建整本书阅读的经验和思维,培养"真正的阅读者",增广其人生格局,陶冶其品格情操.

    整本书阅读智慧课堂《红楼梦》阅读者

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    选修阶段整本书阅读教学实践探究——以钦州市第三中学为例

    陈旺
    65-68页
    查看更多>>摘要：选修阶段的整本书阅读教学活动,需要根据实际学情及时调整组织形式,既要关注共同基础,又要指导对整本书阅读有兴趣且阅读素养优秀的学生追求更高的目标.教师可以明确组织形式,设计写作任务,根据学生研读效果分类开展个性化指导,从而提高选修阶段整本书阅读教学的效果.

    整本书阅读组织形式写作任务设计个性化指导

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    基于"教—学—评"一体化的高中历史整本书阅读——以师生共读《新雅中国史八讲》为例

    王奇
    69-72页
    查看更多>>摘要：新课程新教材的实施,呼唤基于历史学科核心素养的教学,教师须树立新的认知观、教学观和评价观,从知识本位转为素养本位,努力将学生学习知识的过程转化为发展核心素养的过程,以此开展教学实践.高中历史学科的整本书阅读设计,通过一系列任务群,实现"教—学—评"一体化,能有效提升学生高阶思维能力,发挥评价促进学习和改进教学的功能.

    高中历史整本书阅读核心素养"教—学—评"一体化

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    基于深度思考的高中英语跨文化交际教学的实施路径

    罗蓉
    73-75,101页
    查看更多>>摘要：基于深度思考的理念开展高中英语跨文化交际教学能够在拓宽学生文化视野的同时使学生坚定文化自信,教师应遵循实用性、渐进性、思想性等原则,从模拟实际场景、强化口语练习、强化阅读练习等多个角度展开教学.

    深度思考高中英语跨文化交际教学

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    本真·至理·寓情:高中生物学教学改革实践

    皮星
    76-79页
    查看更多>>摘要：以"本真·至理·寓情"为基本原则的生物学课堂教学,强调情境素材要真、探究问题要真、思维活动要真;解决学科问题要讲理、思维逻辑要合理、学科思想要达理;情境案例渗透家国情怀、探究过程培养品德修养、问题解决激发意志品质,从而把立德树人根本任务落到实处,有效促进学生素养发展.

    本真至理寓情高中生物学

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    "职教高考"背景下中职历史课程教学改革的实施路径

    王丽丽
    80-85页
    查看更多>>摘要："职教高考"新政策将推动中职学校课程进入新一轮的改革进程.中职学校应基于"职教高考"新政策背景,正确认识"职教高考"背景下中职历史课程教学改革必然性,深入分析中职历史课程教学面临的难题,并结合中职历史课程教学现状和新课程标准要求,通过实施文史学科知识融合性教学和历史专题化教学、提高历史教学与职业能力培养融合度等做法,推进中职历史课程教学改革迈入"深水区".

    "职教高考"中职历史文史融合专题教学

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