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化学教学
化学教学

叶建农

月刊

1005-6629

ecnuhxjx@163.com

021-62232484

200062

上海市中山北路3663号

化学教学/Journal Education in ChemistryCSCD北大核心
查看更多>>本刊的出版宗旨是为广大的中学化学教育工作者提供最新的教育教学理论、各地化学教学实践经验总结和化学科学前沿知识，为探讨中等化学的教育改革、提高教师的师德和教学水平服务。
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收录年代

    以大概念统领设计义务教育化学课程内容——《义务教育化学课程标准(2022年版)》解读(二)

    吴星
    3-8页
    查看更多>>摘要：构建大概念统领的化学课程内容体系,基于大概念组织化学主题单元教学,是《义务教育化学课程标准(2022年版)》的重大创新.就构建大概念统领的化学课程内容提出的背景,化学学科大概念、化学主题大概念和化学单元大概念之间的关系,化学课堂教学中如何帮助学生学习并形成化学大概念等问题展开讨论.

    初中化学大概念课程内容课堂教学

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    高中化学教科书中微观可视化表征的发展研究

    刘一兵夏加亮彭兰贞王赟...
    9-14,36页
    查看更多>>摘要：运用内容分析法,分析近30年以来,不同时期人教版4套高中化学教科书中微观可视化表征的特征.教科书中微观可视化表征分析类目包括构图类型、呈现方式、图形标记、立体程度、图文结合和表征水平.定量分析揭示了不同历史时期人教版教科书中微观可视化6个维度的历史变迁.

    高中化学教科书可视化表征内容分析法

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    基于Rasch模型的中学生化学微粒观测评研究

    黄泰荣王辉
    15-20页
    查看更多>>摘要：微粒观强调从宏微结合的视角认识身边物质世界的思维方法,体现了化学学科的思维特征.根据学习进阶理论,对微粒观进行了层级划分,基于Rasch模型开发和优化了测评工具,并且实施了测试及数据分析.研究显示测评工具具有较好的信度、效度.测试结果表明:高中三个年级学生的微粒观水平均达到"建立宏微关系"层次,其中高一和高二学生的微粒观水平并没有显著差异,而都与高三学生有显著差异;男生的微粒观水平高于女生.

    化学微粒观Rasch模型测评工具

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    农村初中生化学微粒观发展现状研究

    刘东方徐岩朱玉军薛峰...
    21-26页
    查看更多>>摘要：在分析现行课程标准、教科书及相关研究成果的基础上,概括出初中化学微粒观的6个构成要素.基于Rasch理论模型设计测试题,测查出农村初中生的微粒观整体发展水平中等偏下.从四方面提出教学建议:农村教师要加强对微粒观的认识,夯实自身知识和观念基础;依据发展层级设计教学,逐步提升学生认识的系统性、精准性和深刻性;设计问题链,引导学生应用微粒观建构问题解决思路;增强形象化支持技术的应用.

    农村初中生化学微粒观Rasch理论模型

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    信息可视化技术对化学三重表征转换学习效果影响的眼动实验研究

    张桂花李远蓉王强
    26-31页
    查看更多>>摘要：信息可视化技术与学科教学的融合能促进学生学科素养的发展.在多媒体课件中引入焦点-背景(F+C)技术能帮助学生建立不同知识点之间的联系.首次提出"三重外部表征呈现策略",从三重外部表征角度使表征过程外显化,帮助学生建构三重内部表征.将12名高一学生分为实验组和对照组进行研究,结果表明,基于F+C课件的三重外部表征呈现策略,能有效地引导学习者的注意力,帮助学习者合理分配认知资源,对学习效果有显著的促进作用.

    焦点-背景技术三重表征转换眼动实验学习效果

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    基于化学学科理解的单元教学设计与实践——以"化学能与电能的相互转化"为例

    胡先锦许锋华
    32-36页
    查看更多>>摘要：基于对化学学科理解和单元教学相关理论的学习和研究,以高中"化学能与电能的相互转化"为例进行单元教学的设计与实践,并选择部分内容进行分析,意在探寻高中化学课堂教学的可能性转型,探索形成和促进高中生化学学科理解的实践路径.

    化学学科理解单元教学化学教学化学能与电能

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    促进学生认识角度建构的项目式复习教学——以"探析石墨烯"进行"物质结构与性质"模块复习为例

    杨伏勇武衍杰江合佩
    37-42页
    查看更多>>摘要："物质结构与性质"模块教学旨在外显"结构(如何)决定性质,性质(如何)决定用途"的学科观念.以"石墨烯"材料为载体,开展"物质结构与性质"模块的项目式复习,通过"石墨烯结构分析"、"石墨烯性质解释和预测"、"石墨烯功能化应用及改性"三个进阶性任务,帮助学生形成基于"构成微粒-微粒间作用-微粒空间排布"的物质结构认识视角,揭示物质结构与性质的关系,提升基于结构与性质分析和解决实际问题的能力.

    项目式教学物质结构与性质认识角度建构模块复习石墨烯

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    追求理解的化学教学设计研究——以"物质的聚集状态与晶体的常识"为例

    陈晓勇朱恩
    43-48,60页
    查看更多>>摘要：从理解的三个层面分析解构课程标准中的教学要求,形成教学内容的大概念和核心任务,提出学习目标;运用理解的解释、阐明、应用、洞察、神入、自知等六个侧面,设计证明学生理解的一系列证据.以这些证据为基础设计相关问题,进而分类、组织,形成课堂教学环节和教学流程.

    学科理解教学设计物质的聚集状态晶体

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    促进化学学科理解的单元教学实践——以"离子反应"单元为例

    谭湘湘何彩霞
    49-54页
    查看更多>>摘要：促进化学学科理解是发展学生学科核心素养的重要内容,其目的不仅是让学生获得对学科知识的理解,更为重要的是建构学科特有的思维方式和方法.以学科大概念为统领开展单元教学,以"离子反应"单元教学为例,以"电离""离子反应"等概念的构建为载体,基于宏观事实的观察及其微观原因的探析,引导学生形成由宏微结合到从微观角度认识溶液中酸碱盐的性质与反应的思维发展,提升解决实际问题的能力,促进化学学科理解.

    化学学科理解学科大概念离子反应单元教学

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    基于三重表征的单元复习教学设计——以"化学反应的热效应"高三单元复习课为例

    麦燕宁许燕红
    54-60页
    查看更多>>摘要：以三重表征为主线的化学单元复习教学,充分体现知识的逻辑性与整合性.构建基于三重表征的单元复习教学设计思路,并以"化学反应的热效应"为例开展高三单元复习教学.通过创设情境、宏观表征、探本溯源、深化理解、抽提观念等教学流程,突出三重表征对学生系统掌握化学知识、全面发展核心素养的重要作用.

    三重表征单元复习教学设计反应热效应

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