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教学管理与教育研究
教学管理与教育研究

半月刊

教学管理与教育研究/Journal Teching Management & Edudation Research
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收录年代

    为加快建设科技强国贡献教育力量

    《中国教育报》评论员
    1页
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    跨学科视域下"船文化"博物馆课程设计——以"华光礁Ⅰ号"南宋沉船为例

    姚实彦
    4-6页
    查看更多>>摘要：本文以"华光礁Ⅰ号"南宋沉船为例,利用博物馆空间叙事、物件叙事和记忆叙事,设计"船文化"博物馆研究课程,旨在解读"船文化"中蕴含的政治、经济、文化等跨学科元素,引导学生从宏观视角了解历史全貌,提升学生核心素养.

    初中历史跨学科"华光礁Ⅰ号"博物馆课程设计研究

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    小学语文创意表达的思维路径

    方广渭吴为众
    7-10页
    查看更多>>摘要：语言是思维的工具,要训练学生的创意表达,就要加强学生思维训练.本文主张通过训练直觉思维,提升语言反应的敏锐性;训练形象思维,提升表达的生动性;训练逻辑思维,提升表达输出的条理性;训练发散思维,提升学生表达的独创性,实现思维和语言的同步发展,提升学生创意表达水平,促进学生核心素养一体化发展.

    小学语文习作教学思维训练语言运用创意表达

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    书讯

    10,31,60,64,83,92,111,118,122页
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    六个小抓手激活写话课堂

    陈增芬
    11-13页
    查看更多>>摘要：写话训练是小学生习作的起步阶段,对培养学生的语言综合运用能力具有重要意义,也能为中高年级的习作和其他学科的发展打好基础.本文以小学第一学段语文写话教学为主题,结合实践案例,从"想、说、写、改、评"等环节提出写话训练的六个具体策略,包括留心观察生活,丰富活动体验;围绕生活创设情境,激发写话兴趣;立足课标,依托教材,挖掘写话话题;规范标点符号教学,破除写话壁垒;巧用修辞,合理想象,优化写话内容;作品展示评价,增强写话信心.

    生活教育写话教学语文素养观察与想象

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    县域研究型中学提质建设的实践与研究——以邵东市第一中学为例

    张剑辉
    14-16页
    查看更多>>摘要：研究型中学将研究元素融入学校教育活动,旨在培养学生的创新能力和研究精神.本文提出研究型中学要建立"先研后教"的教学管理模式,打造研究型教师队伍,通过开拓广泛的研究领域,形成落地的研究项目.在具体实践中,研究型中学要通过强化教师培训和职业发展、建立学术研究和创新平台、创新研究型课程教学方法、优化学校管理和运行机制,提升教育质量,激发学生的学习兴趣,培养学生的创新思维.

    研究型中学提质建设教师培训

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    在"双线"融合的大单元教学中实践革命文化育人价值——以六年级上册第二单元为例

    李薇
    17-21页
    查看更多>>摘要：本文立足"双线"融合理念,以六年级上册"重温革命岁月"为例,从单元整合角度,解读革命文化与语文要素融合的教学策略,探寻大单元视域下的革命文化主题教学实践的路径,以期在实践中实现语文课程育人价值的最大化.

    双线融合革命文化语文要素

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    "学思融通"视域下高中物理"三互四联"教学方式研究

    董芳芳
    22-24页
    查看更多>>摘要：江苏省盐城地区推广"学思融通"的教学理念,"三互四联"是盐城市亭湖高级中学在推进"学思融通"课堂教学改革过程中总结出的校本教学方式,该方式明确总结了学与思的关系,以及课堂教与学的形式.本文对"学思融通"与"三互四联"的内涵做具体解读,并聚焦高中物理教学,分析"学思融通"视域下"三互四联"教学方式实施的难点,主要从教学理念、教学模式、思维习惯三方面展开.同时基于课标,联系实际提出具体的实施策略,以期在教学实践中提升学生的物理学科核心素养.

    "学思融通"高中物理"三互四联"教学方式

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    大单元视域下初中语文课堂教学路径探析——以八年级下册第三单元为例

    谈雨芳陈佳荣
    25-27页
    查看更多>>摘要：大单元教学不仅可以开阔学生视野,拓宽学生思维,还能给学生带来丰富的学习体验,激发学生的学习兴趣.本文以八年级下册第三单元为例,从大单元教学设计到实施,从教学内容、教学方式、教学评价、作业设计四方面有针对性地制订重构策略,旨在引导学生思考并自主解决问题,培养学生的创新思维和解决问题的能力.

    大单元初中语文课堂教学

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    立足学习任务群高质量开展小学语文大单元教学

    孟文惠
    28-31页
    查看更多>>摘要：基于学习任务群的大单元教学,能够有机整合教材中的零散知识,形成系统的知识框架,便于让学生从整体上掌握单元学习脉络,获得更加多元、扎实且深入的语文知识,实现更好的学习体验.本文以语文五年级下册第三单元为例,围绕单元主题思想确定大单元教学目标,明确大任务,布设具体的学习任务群,并创新单元评价形式.教师高质量开展语文大单元教学,促进学生走向深度学习,实现对学生核心素养的有效培养.

    大单元教学学习任务群小学语文

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