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期刊信息/Journal information
教学月刊（小学版）
教学月刊（小学版）

陈永华

月刊

1671-704X

xiaoxuebanyw@jxyk.com

0571-88210809；88213169

310012

浙江省杭州市文三路140号

教学月刊（小学版）/Journal JIAOXUE YUEKAN(XIAOXUE BAN)
查看更多>>本刊以“为课改服务，为教师服务”为宗旨，面向小学各科教学。注重理论指导，突出实践应用
正式出版
收录年代

    设置驱动性任务 促进读写融合——以四年级下册第四单元的整组教学为例

    章桂芳
    44-48页
    查看更多>>摘要：在单元整组教学中,当统编教材的单元阅读要素和习作要素高度匹配时,可将习作前置,把课文作为习作教学的例文,实现读写融合.以四年级下册第四单元为例,教师可通过驱动性任务,导引单元整组教学;通过板块式教学,推进读写融合;通过融学作业,跟进课堂评价.由此,学生在进阶式的语文读写活动中提升核心素养.

    任务驱动单元整组读写融合

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    基于学习任务群理念,在"思辨"中学习阅读和表达——以四年级上册第八单元为例

    滕衍平
    48-52页
    查看更多>>摘要：探索学习任务群视域下的单元整体教学,有助于建构素养导向下的课程新样态.在教学实践中,需要准确定位学习内容与方式,融入情境任务,处理好单元整体教学与单篇课文教学之间的关系.以四年级上册第八单元为例,在"思辨性阅读与表达"学习任务群视域下展开单元整体教学时,应做到主题情境统领化、学习内容结构化、教学评价一体化.落实到单篇课文教学中,需要基于单元特点,在精选思辨内容、创设思辨情境、开展思辨活动、嵌入思辨评价方面着力.

    思辨性阅读与表达学习任务群单元整体教学单篇课文教学

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    打造单元习作任务群,实现习作教学的三重转化——以六年级下册第六单元为例

    胡箭慧
    53-57页
    查看更多>>摘要："训练式习作"的课堂教学模式造成了习作内容与现实生活"脱钩"、习作体裁与实际运用"脱离"、习作素养与培养目标"脱节"等问题.为解决这一困境,教师从单元整体出发,以生活化的需求、情境化的任务展开习作教学,打造单元习作任务群,推动习作教学从"课堂"转向"生活"、从"粗放"转向"集约"、从"虚拟"转向"真实",实现习作教学的转型.

    习作任务群支架评价

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    小学高段古典名著阅读的实施路径探析

    朱春娟
    57-60页
    查看更多>>摘要：名著阅读是小学语文学习的重要环节,可以培养学生的阅读素养和综合能力.构建以名著阅读为核心的系列学习任务,运用"快乐略读—自主深读—整书品读"的方法,可将零散的阅读材料和阅读活动整合成一个有机整体,从而引导学生进行系统、深度的阅读学习,破解名著阅读之困,提升学生的核心素养.

    名著阅读实施路径小学语文

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    小学语文"跨学科学习"学习任务群的价值、教学现状及建议

    陈蓓蓓
    61-66页
    查看更多>>摘要：小学语文"跨学科学习"学习任务群优化了课程内容,重构了教学单元,改变了课堂样态,有着独特的价值.然而,综观教学现状,存在实施过程过于随意、学生主体地位未能落实、教学效果难以考查等问题.为此,要从内容选择、活动设计、任务推进、资源开发、评价开展五个方面寻求突围路径,提出实施建议.

    跨学科学习教学价值存在问题实施建议

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    小学阅读教学中自我提问策略的研究

    熊艺欣
    66-70页
    查看更多>>摘要：自主阅读能力对学生阅读素养的生成是至关重要的.阅读观念的建构、阅读思维的进阶、阅读习惯的培养,与阅读策略的掌握和运用息息相关.其中,自我提问策略是发展学生文本理解能力、分析能力与思辨能力的重要抓手.教师应创设开放的学习情境,规范与引导学生的自我提问历程,强化问题的逻辑性与层进性,从本质上实现阅读质量的提高.

    自我提问阅读策略教学路径小学语文

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    革命文化散文教学误区与教学内容重构——以《十六年前的回忆》为例

    游旭
    71-76页
    查看更多>>摘要：革命文化散文具有继承和弘扬革命文化的重要作用.以《十六年前的回忆》为例,分析课堂教学内容,可以发现当前该类文章的教学存在忽视写作意图资料、忽视心理秩序、忽视作者的叙事情感等误区.出现这些现象的深层次原因主要是教师的文体意识淡薄.要想重构革命文化散文的教学内容,亟须着眼资料补给,解决"疑难点";着眼语句章法,把握"着力点";着眼价值意蕴,凸显"独特点";着眼人物描写,突破"关键点".

    革命文化散文十六年前的回忆教学内容

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    基于项目化设计的习作教学评价策略研究

    洪岳
    76-79页
    查看更多>>摘要：在真实情境中展示习作成果并进行多元评价,进而引导学生修改提升,是项目化习作评价的核心策略.在实际操作过程中,教师可通过"创设任务情境,初拟评价清单;剖析成果内容,关注过程评价;构建展评平台,评改同步推进;勾连成果成效,反思习作过程"等策略,使学生感受到习作的价值,变被动为主动,全面提升核心素养.

    成果展评项目化习作习作评价

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    情境视域下从知识取向走向素养立意的语文命题路径——以五年级上学期期末试题为例

    劳勤莉
    80-83页
    查看更多>>摘要：在核心素养理念指引下,语文试题只有在真实的情境中才能实现从知识取向到素养立意的华丽转身.基于此,命题者在实践中可以创设情境,让机械的识字写字变得鲜活起来;依托情境,让单纯的阅读鉴赏变成素养展示;开放情境,让刻板的习作表达走向真实交际.要通过编制"情境化试题",考查学生在真实情境中解决真实问题的能力,发展学生的核心素养,并以试题的改革撬动课堂学教方式的变革,发挥评价的导向作用.

    情境小学语文试题素养立意统编教材

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    语文单元教学评价的实施——以六年级上册"重温革命岁月"单元为例

    贺雨桐徐文彬潘禹辰
    84-89页
    查看更多>>摘要：语文单元教学中的评价,应遵循"学—教—评"一致性原则,立足学生核心素养发展,有效促进学生学习,改进教师教学.可从评价内容、评价形式和评价标准三个维度建构单元教学评价的整体框架,将课程标准、教材内容作为确定评价内容的依据,重视诊断性评价、过程性评价、终结性评价,强调评价主体的多元性,使评价标准指向学生发展.其中,开展终结性评价时可以设置客观题与主观题相结合的单元检测,并确定"双85"评价准则,关注全体学生的发展.

    小学语文单元整体教学教学评价统编教材

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