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教学月刊（中学版）
教学月刊（中学版）

1671-7058

010-52165441/5456;010-52165556;010-52165449

100021

北京市朝阳区广渠路37号院2号楼501

教学月刊（中学版）/Journal JIAOXUE YUEKAN(ZHONGXUEXUE BAN)
正式出版
收录年代

    高中语文任务型写作活动链的构建探究——以统编教材选择性必修上册第三单元写作教学为例

    曹静
    3-8页
    查看更多>>摘要：任务型写作教学包括任务创设、任务目标制订、任务方法选定、任务评估回探等多个环节,其成功开展需要完整、科学、严密的活动链.教师可先对单元写作任务进行梳理和重构,以任务的形态强化写作指导体系.然后,教师可基于"一核一引四维",遵循引入、建构与评估的顺序,设计"导引先行、聚焦任务—情境呈现、初构任务—交互讨论、激活任务—搭建支架、解构任务—多元写作、实践任务—评估修改、回探任务"纵向深入的活动链,有序开展和推进任务型写作教学,从而帮助学生提升写作思维,发展语文核心素养.

    任务型写作活动链写作教学高中语文

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    跨学科视域下思政课与心理健康教育协同育人——以"'表情包'背后的情绪"活动课为例

    林静
    9-13页
    查看更多>>摘要：心理健康教育是学校教育的重要内容,而各学科教学都蕴含着丰富的心理健康教育资源.思政课教师可基于跨学科视域,整合心理健康教材的相关内容,以引导和促进学生心理品质发展,全面提升学生心理素质.具体教学中,教师要根据教学主题内容,统筹教材以严谨"整入",创新活动以引导"学入","领、陪、跟"以深切"潜入",使心理健康教育服务于学生成长和成才的需要,帮助学生提高践行能力、深化情感体验、提高心理健康水平,进而达成全面发展.

    跨学科思政课教学心理健康教育协同育人活动课

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    基于大概念的初中语文单元项目化学习探索

    孔皓月
    14-17页
    查看更多>>摘要：基于大概念实施项目化学习,有利于教学从"知识传递"走向"素养养成",实现深度学习.由于大概念具有层级性,对具体的单元进行教学时,教师还需要关注课标、教材和学情,提炼出单元大概念,并以此统领单元项目化学习.在具体的实践中,教师要围绕单元大概念,创设基于生活和经验的学习情境,以情境任务为驱动,以多元活动为载体,实施单元项目化学习,使学生由被动学习转变为主动探究,进而更有效地提升语文核心素养.

    大概念单元项目化学习初中语文

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    基于项目化学习的初中语文综合性学习教学设计路径——以《古诗苑漫步》为例

    王文彩
    18-21页
    查看更多>>摘要：初中语文综合性学习是"跨学科学习"学习任务群的重要内容,强调综合性、实践性.项目化学习以驱动性问题为引导,具有综合性、活动性.因此,教师可基于项目化学习开展初中语文综合性学习教学.在具体实践中,教师要依据课程标准创设指向核心知识的真实情境,依据教材和学情设计活动项目,事先设计评价量表并将之贯穿学习探究的全过程,引导学生深度学习,达成"教—学—评"一体化.

    综合性学习项目化学习教学设计

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    初中数学微项目化学习常态化推进的探索

    吕小玲
    22-26页
    查看更多>>摘要：微项目化学习具有时间跨度短、学习内容聚焦、便于师生操作的优点,可作为一种常态化的方式运用于日常教学中.教师需要明确项目化学习是普遍的制度化实践,而微项目化学习是传统教学的有益补充.实施初中数学微项目化学习时,教师可根据项目主题等从事先设计的多种课型中选择对应的课型,并提炼驱动性问题的创设路径、搭建不同类型的支架、活用不同的评价方式,引导学生在解决项目问题的过程中习得知识、发展核心素养.

    项目化学习微项目常态化初中数学

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    基于项目化学习理念的激趣引思课堂探究——以"酸碱盐的性质"复习教学为例

    朱凤春
    27-31页
    查看更多>>摘要：项目化学习倡导以学生为主体、以任务为驱动,可引导学生实现深度学习.在化学教学中,教师可基于项目化学习理念精选项目内容、聚焦核心概念、设计魔术情境,建构激趣引思课堂.具体实施中,教师要解构项目化学习流程,创设真实情境、引导社会建构、迁移知识路径、应用探究成果,引导学生实现以主动代替被动、以互助代替自助、以高阶带动低阶、以体验代替感知,进而掌握知识要点,形成正确的价值观、必备品格和关键能力.

    项目化学习核心概念深度学习化学教学

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    沉浸式对分课堂:学习科学视域下中学地理课堂教学的新范式

    马莉莉
    32-37页
    查看更多>>摘要："沉浸式对分课堂"是指将整个教学置于同一真实情境之中,通过一个包含驱动性问题的挑战性任务关联和整合具体学习活动,并将教学过程分为讲授、独学、讨论、对话四个环节,使学生在实践探究和问题解决的过程中实现意义自主建构的课堂教学范式.它以学习科学为理论基础,符合国家课程改革、学科课程标准的相关要求,回应了教学的现实诉求.具体实践中,教师应在明晰其内涵的基础上进行教学设计,通过真实情境和挑战性任务等,发展学生的地理核心素养,落实立德树人根本任务.

    沉浸式对分课堂学习科学地理教学

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    逆向设计·三环推进:初中科学探究式课堂学教范式探究

    吴明军
    38-42页
    查看更多>>摘要：探究实践既是培养科学观念与思维的重要途径,也是培养创新精神与实践能力的有效手段.教师可针对当下初中科学探究式课堂教学存在的问题,逆向设计教学,将评价贯穿整个课堂探究过程,使探究活动始终紧密围绕教学目标和评价标准进行.具体教学中,教师可构建评价量表为任务导向,前置评价量表为探究护航,然后巧设生动情境以开启探究之门,基于问题驱动以突破探究难点,迁移应用以体验成功,逐级推进探究式课堂的实施.

    逆向设计探究式课堂学教范式初中科学

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    培育高中生审美修养的"三境鉴美·学导融合"范式研究——以人美版《美术鉴赏》第二单元教学为例

    朱晓飞
    43-47页
    查看更多>>摘要：全面提升学生的审美修养是当下美术教学的重点,而形成有效的鉴赏路径对提升审美修养至关重要.教师可基于美术作品"内容—形式—精神"三重鉴赏境界,将学生学习力的发展和教师引导力的提升"合并轨道",建构"三境鉴美·学导融合"范式.在具体教学中,教师可开展着眼观察力的"情景化体验"学习,聚焦分析力的"问题链导析"学习,关注解读力的"探寻式溯源"学习,以全面提升学生的美术鉴赏水平,进而提升其审美修养.

    学导融合鉴赏范式审美修养培育美术教学

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    科学思维培育视域下论证式教学在高中生物学教学中的应用策略——以"遗传与进化"模块为例

    唐荷刘静
    48-51页
    查看更多>>摘要：论证式教学以训练学生论证能力为核心,以问题为引导,让学生在课堂活动中亲历科学论证各个环节,其最终目的是让学生掌握解决问题的思维和方法,培养学生利用资料进行推理和论证的能力.在高中生物学教学实践中,教师可采用"问题驱动""模型建构""实验探究"等策略开展论证式教学,注重学生的参与和互动,使学生在课堂上不再是知识的被动接受者,而是基于探究和发现的活动参与者和知识建构者,从而发展科学思维核心素养.

    论证式教学科学思维高中生物学

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