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教学月刊（中学版）
教学月刊（中学版）

1671-7058

010-52165441/5456;010-52165556;010-52165449

100021

北京市朝阳区广渠路37号院2号楼501

教学月刊（中学版）/Journal JIAOXUE YUEKAN(ZHONGXUEXUE BAN)
正式出版
收录年代

    基于师生视角的游戏化教学中的英语教师角色探析——以上海市某中学3名英语教师及其118名学生为研究对象

    贾涵
    54-61页
    查看更多>>摘要：游戏化教学作为一种创新型教学方式,顺应了新课改方向.正确塑造游戏化教学中的教师角色,可有效促进师生交流,优化教学效果.对上海某中学3名英语教师在游戏化教学中的教师角色进行的研究显示,师生对游戏化教学中的教师角色存在认知差异,教师期待营造以学生为中心的教学模式,通过游戏化教学达到让学生自主学习的目的,然而在实际教学中,种种原因导致预期目标并未完全实现.在游戏化教学中,教师应融入学生群体,塑造自身的引导者、激励者角色,并强化教师亲和力,弱化师生心理距离感,以提升学生的课堂参与感和学习效能.

    游戏化教学教师角色英语教学

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    结构化导写:基于体裁特征的初中英语应用文读写结合教学实践——以广告为例

    吴莎莎
    62-66页
    查看更多>>摘要：应用文是初中英语学习的重要语篇类型之一,应用文写作是考查初中英语书面表达的主要题型之一.这要求教师在日常教学中开展应用文读写结合教学.基于体裁特征的初中英语应用文读写结合教学可以通过"明确体裁特征,设立读写结合学习目标""基于学习目标,建构基于体裁特征的结构化知识""联系生活实际,迁移运用结构化知识""依据体裁要素,评价写作语篇"这一路径展开,帮助学生在阅读中建构基于应用文体裁特征的结构化知识,进而在写作时有效迁移运用,输出高质量的习作.

    应用文读写结合教学结构化导写体裁特征初中英语

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    高中英语因读成思的阅读教学实践——以"To Clone or Not to Clone?"为例

    吴金龙黄远振
    67-72页
    查看更多>>摘要：当前的高中英语阅读教学依然存在浅教浅学、学思脱节、读写割裂等现象,遵循"因读成思、思到言随"教学程序的"读思言"教学模型有助于解决上述问题.其中,因读成思阅读教学实践通过结构化、词义化、循证化三个探究性活动展开,可以让活动变得可操作、过程变得可观察、结果变得可检测,使学生学思结合、知能同构、读思并进.

    高中英语因读成思阅读教学

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    审美视角下初中英语游记类语篇的教学策略

    汤张艳李军
    73-79页
    查看更多>>摘要：培养学生健康向上的审美情趣是《义务教育英语课程标准(2022年版)》提出的要求.初中英语教材中的游记类语篇蕴含着丰富的审美特质,是开展审美教学的良好载体.在初中英语游记类语篇教学中,教师要渗透审美教育理念,采用"体验入文,感悟风景之美""想象入境,解析意境之美""深度品读,鉴赏语言之美""创设情境,体验创作之美"等策略,构建兼具审美性、创新性的课堂,引导学生形成健康向上的审美情趣.

    游记类语篇审美初中英语

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    从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习——英语学习活动观引领下初中英语语篇教学中的问题链设计

    马海青王芬芳
    80-85页
    查看更多>>摘要：问题链是指一系列相互联系、环环相扣、层层递进的问题.在英语学习活动观引领下,初中英语语篇教学可以通过问题链引导学生从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习.具体而言,教师可以通过巧设基于学习理解的引入式问题链、创设基于应用实践的辐射式问题链和递进式问题链、活用基于迁移创新的探究式问题链,引导学生开展学习理解、应用实践和迁移创新等循环递进的学习活动.

    英语学习活动观语篇教学问题链设计

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    指向自主阅读能力培养的人物传记类语篇教学实践

    魏兰兰
    86-89页
    查看更多>>摘要：自主阅读能力是指学生在阅读内驱力的驱动下,自主阅读文本并利用已有知识结构理解、分析、评价和整合文本,最终自主建构出新意义的阅读能力.指向自主阅读能力培养的人物传记类语篇教学可以通过"聚焦人物插图,开展自主提问""强化自主阅读,分析人物品质和语篇写作手法""自主探究人物成就,感悟榜样力量""联结现实生活,自主表达新思想"四个步骤展开,帮助学生感受优秀人物带来的精神引领,进而形成正确的世界观、人生观和价值观.

    人物传记类语篇自主阅读能力高中英语

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    素养导向的高中英语单元测试题研制——以北师大版教材必修二Unit 4 Information technology为例

    孙薇薇陈林林汤青
    90-97页
    查看更多>>摘要：单元测试是诊断单元学习成果的关键环节,能给师生提供有效反馈,是确保核心素养目标落地课堂的有效举措.素养导向的高中英语单元测试的命题应遵循一致性、进阶性和引导性原则,在具体研制试题时应在精准确定单元测试目标的基础上,系统制订单元命题规划与科学命制单元测试题目,达成以评促教、促学的目的.

    素养导向单元测试高中英语

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    设计问题链,引导学生搭建读后续写情节框架

    陈彦君王卫华陈颖楠
    98-104页
    查看更多>>摘要：读后续写题结合了阅读与写作,可助力英语学科核心素养培育的落实.教师引导学生搭建合理的情节框架,是读后续写教学中的重要一环,也是培养学生高阶思维的有效途径.针对目前读后续写教学过程中学生在情节框架搭建方面存在的误区,教师可根据不同类型的读后续写设计问题链,引导学生搭建情节框架,帮助学生梳理续写应该包含的情节内容,让学生做到"有话可写""有理可依",从而培养学生的高阶思维.

    读后续写问题链情节框架搭建

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    费氏三维语篇分析框架下的英语语篇主题意义探究

    胡晓斌
    105-109页
    查看更多>>摘要：高中英语课程教与学的核心任务是对主题意义的探究,而目前教师在日常教学中研读语篇时,对语篇中蕴含的主题意义的挖掘深度不够,语篇研读的科学性与有效性有待提高.有鉴于此,教师可尝试引入语言学领域的费氏三维语篇分析框架,在语篇的微观文本层、中观语篇实践层深入剖析其主题意义,并在宏观社会实践层对主题意义作出合理解释,以此拓新高中英语教师的语篇研读策略和主题意义探究视角.

    三维语篇分析框架语篇研读主题意义

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    高中英语文学阅读教学中指向批判性思维能力培养的教学实践——以The Last of the Mohicans的教学为例

    陈亚君
    110-115页
    查看更多>>摘要：文学作品是批判性思维培养的最佳载体.高中英语文学阅读教学中指向批判性思维能力培养的教学可以按照"依托推断活动,强化思维的全面性和合理性,探究人物性格特征""依托评价活动,深化思维的独立性和指向性,探究事件所传递的信息和意义""依托论辩活动,提升思维的灵活性和深刻性,探究语言特点"这一思路展开.

    批判性思维文学阅读高中英语

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