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教育视界/Journal The Horizon of Education
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    在推理分析中感悟运算的一致性——《求一个数的几分之几是多少的实际问题》教学与思考

    朱莹
    42-45页
    查看更多>>摘要：分数乘法的意义是从整数乘法的意义扩展而来的,"求一个数的几分之几是多少的实际问题"是本单元的学习重点,也是后面学习分数与分数相乘的关键节点.教学时,要从整体和系统的角度组织学习材料,搭建新旧知识之间的桥梁,帮助学生理解分数乘法的意义,感悟运算的一致性,并把这部分新知识纳入原有认知体系中,引导学生经历知识的迁移、类推,实现融会贯通.

    《求一个数的几分之几是多少的实际问题》分数乘法乘法的意义运算一致性

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    聚焦意义理解,发展运算能力——兼评陈晶、朱莹两位老师的教学

    顾娟
    46-47页
    查看更多>>摘要："求一个数的几分之几是多少的实际问题"的教学,需要通过打通分数乘法实际问题与原有乘法实际问题之间的联系,把分数实际问题与原有乘法实际问题进行转换,加深学生对分数乘法意义的理解.

    《求一个数的几分之几是多少的实际问题》运算的意义运算能力

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    多重体验,感知时长——《时、分、秒(第一课时)》教学与思考

    侯玉茹
    48-51页
    查看更多>>摘要：教学《时、分、秒(第一课时)》,可集中设计多重体验活动,帮助学生体会数学与生活的紧密关联,感受时间是对过程的度量,积累对时间长短的直观感知,认识时间单位时、分、秒,感受时长是时间单位的累加,初步发展对时间的量感,培养爱惜时间的意识与习惯.

    《时、分、秒(第一课时)》量感多重体验

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    建构度量工具,沟通度量本质——《角的度量》教学与思考

    仇学春
    52-55页
    查看更多>>摘要：教学《角的度量》一课,要着重解决三个问题:怎样帮助学生理解角有大小?怎样引导学生在建构测量工具的基础上学习测量方法?怎样在不断细分中让学生认识角的度量单位1°,并能用1°描述角的大小?教师可聚焦角的可测量属性设计教学,引导学生从度量角的工具、度量单位、度量方法和度量策略等方面体验角的可测量属性,形成丰富、多元、立体的感知.

    《角的度量》可测量属性度量教学量感

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    依托模型明晰概念内涵——《分数的意义(第一课时)》教学与思考

    陈玲
    56-59页
    查看更多>>摘要：分数知识的抽象性与小学生的具体形象思维之间的矛盾现实存在,教学时需要帮助学生建构分数概念的数学模型,并依托模型真正理解分数中单位"1"的实质内涵,进而正确理解分数的意义.教学《分数的意义(第一课时)》,需要分析学生分数意义理解的现状,从真实的问题出发,帮助学生依据多样化的生成,在模型建构中明晰概念内涵.

    《分数的意义(第一课时)》概念教学单位"1"分数单位

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    创设真实情境,体验策略运用——《解决问题的策略——转化》教学与思考

    倪敏
    60-63页
    查看更多>>摘要：转化是一种常见的、重要的解决问题的策略,运用转化策略可以把复杂、未知、陌生的问题转变成已经解决或者比较容易解决的问题,理解并掌握这一策略,对学生形成分析和解决问题的能力具有重要的意义.教学《解决问题的策略——转化》一课,需要创建统一、完整、真实的问题情境,让学生在真实的情境中经历解决问题的完整过程,体会转化策略的特点与价值,并在情境中运用转化策略.

    《解决问题的策略——转化》问题情境策略运用转化

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    经历发现学习,建构数学概念——《比的认识》教学与思考

    王慧
    64-66页
    查看更多>>摘要：《比的认识》一课是苏教版小学数学六年级上册的一节概念课,教学时,要深入了解学生的已有认知经验,基于这些认知经验来设计教学,让学生从生活中发现比能表示数与数之间的倍数关系和对应关系,并深入研究比与除法、分数之间的关系.

    《比的认识》数学概念发现学习

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    浅谈探究活动中的问题设计

    吴仔松
    67-68页
    查看更多>>摘要：有效的问题设计能更好地驱动学生的自主探究.问题应从学生的真实困惑出发,引领学生经历数学知识生发、形成与发展的全过程.具体地,问题要设计在关联处,衔接多个探究环节;问题要循序渐进,给学生预留充足的探究空间;问题的覆盖面要广,引导学生探究数学与生活的关联;问题要注重启发性,发展利于主动探究的模型意识.

    小学数学问题设计自主探究探究活动

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    "图形的认识与测量"结构化教学初探——以《长方形和正方形》单元为例

    张璐
    69-71页
    查看更多>>摘要：教师应把每节课的知识置于数学知识的整体体系中,从整体的视角对教学内容进行结构化整合."图形的认识与测量"主题下的结构化教学,应在学情分析的基础上,梳理单元知识内容,建构单元教学框架,并以大任务统领的方式整体设计学习活动.

    《长方形和正方形》图形的认识与测量结构化

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    数学探究,不妨"浪费"些时间

    沈秀琴
    72-73页
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