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教育视界/Journal The Horizon of Education
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    一年级上册新教材阅读单元解读与教学建议

    刘春
    4-7页
    查看更多>>摘要：一年级上册语文教材中原单元名"课文"改称"阅读".阅读单元内容的变化,包括精简与整合了单元课文、细化与优化了课后习题等,凸显了入学适应期的阅读教学新追求.对接新课标与新教材,一年级上册阅读单元的教学,首先要结合学段目标与单元特点,确定素养型阅读目标;其次要搭建课文与儿童生活的桥梁,建构真实生动的学习情境;最后要以朗读为主线,开展典型的语文实践活动.

    小学语文统编教材阅读单元一年级上册

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    叙事类习作教学序列及教学重点

    张鹏
    8-11页
    查看更多>>摘要：叙事类习作是一种贴近学生生活实际、相对简单的作文体裁,有助于培养学生观察生活、表达情感的能力.叙事类习作的教学存在着从写清楚,到写具体,再到写出真情实感的序列.在选材方面,要教学生学会"转化",把自己的生活经验转化为习作素材;在构思方面,要教学生学会"曲折",运用倒叙、抑扬等手法写出曲折感,或者发现事件本身的曲折感;在叙述方面,要教学生学会"分解",把"事情经过"分解为一帧帧的画面,把"当时情景"分解为人物的典型表现.这几方面是叙事类习作的教学重点.

    小学语文叙事类习作教学序列转化曲折分解

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    "教—学—评"一体化的学科理解与实践突破

    杨春艳
    12-16页
    查看更多>>摘要："教—学—评"一体化已成为课程与教学改革领域的重要议题之一.从国内外学者的研究入手,可归纳"教—学—评"一体化的内涵.从语文教学看,"教—学—评"一体化的实现更利于彰显语文学科的整体性和实践性.小学语文"教—学—评"一体化设计,需要在三个方面寻求实践突破:一是目标设计强调整体贯连;二是评价设计强调以终为始;三是任务设计强调学为先导.

    小学语文"教—学—评"一体化整体贯连以终为始学为先导

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    "教—学—评"一体化设计的原则与路径

    查静
    17-20页
    查看更多>>摘要："教—学—评"一体化设计强调教师的教、学生的学以及评价紧密结合,注重整体性、过程性和实践性.具体的设计路径为:对照课标要求、依据学情,合理设计学习目标;锚定目标,整体规划,统筹安排教学框架;匹配目标,收集证据,及时调整教学实施."教—学—评"一体化设计有助于更好地实现教与学的目标,推动教学迈向更高水平.

    小学语文"教—学—评"一体化设计学习目标

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    以目标为核,追求"教—学—评"一体化——五年级下册第二单元教学探索

    裘瑞
    21-24页
    查看更多>>摘要：五年级下册第二单元以"走进中国古典名著"为主题,意在带领学生初步学习阅读古典名著的方法,产生阅读古典名著的兴趣.设计时,应以目标为核心,追求"教—学—评"一体化:对照课标要求,设计具有引领性的学习目标;锚定目标,设计相匹配的评价框架;针对评价指标,建构具体的学习过程.在"教—学—评"一体化理念下,使整个单元的教学形成整体性、系统性的闭环.

    "教—学—评"一体化五年级下册第二单元学习目标评价框架学习过程

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    小学语文跨媒介交流中的读者意识培养

    李筱静
    25-28页
    查看更多>>摘要：对跨媒介交流的重视,呼应了信息化、数字化时代对语文教育的新要求.结合现代跨媒介研究的相关理论,跨媒介类型可分为共通类、混合类、转化类.小学语文中的跨媒介交流类型,也可据此分类,探索相应的读者意识培养策略:共通类要强化角色意识;混合类要强化情境意识;转化类要强化效果意识.培养跨媒介交流中的读者意识,其更高的实践指向是"跨"向学习共同体的形成.

    小学语文跨媒介交流读者意识跨媒介类型

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    文艺性说明文教学应注重"四性"统一

    朱文浩
    29-32页
    查看更多>>摘要：文艺性说明文兼具科学性、文学性、思辨性与实用性.教学时,要注重"四性"统一:以科学性为基础,重知识获取和精神培育;以文学性为重点,重词句涵泳和风格品悟;以思辨性为延伸,重提问解难和实证推理;以实用性为旨归,重情境创设和支架搭建.

    小学语文文艺性说明文科学性文学性思辨性实用性

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    发展型学习任务群中的写作教学

    石萍
    33-36页
    查看更多>>摘要：三个发展型学习任务群中的写作类型,可概括为实用性写作、创意性写作、思辨性写作.这三类写作既是学习任务群中的学习内容,又是贯通多种实践活动的"知识链条",具有情境性、实践性、综合性等特点.基于发展型学习任务群的理念和要求开展写作教学,要注重创设写作任务情境、整合写作学习资源、开展综合学习评价.

    小学语文发展型学习任务群写作教学任务情境

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    语文跨学科学习的"融通"之法

    屈华
    37-39页
    查看更多>>摘要："跨学科学习"是拓展型学习任务群之一,旨在引导学生在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中,提高语言文字运用能力.开展语文跨学科学习,需要教师更加注重学科间的融通.具体的"融通"之法有:基于育人目标的融通,基于思维方式的融通,基于交叉内容的融通,基于补白信息的融通.

    小学语文跨学科学习"融通"之法

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    字中有意,意中有字——《江南》教学与评析

    魏月芳陈林静
    40-45页
    查看更多>>摘要：低年级古诗词教学,识字与解诗是非常重要的两个方面.教学一年级上册《江南》,可将认识生字与理解诗意融合起来:从"江"切入,依据字理认识"江"字,初步感知"江南"的特点;溯源识记多个生字,体会"采莲"之乐;延续诗歌意境,拓展运用生字.

    《江南》随文识字古诗教学汉字文化

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