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教育视界/Journal The Horizon of Education
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    数学教学"四诀"

    郑毓信
    4-9页
    查看更多>>摘要：数学教学有四个要诀:一是"引".数学主要应当被看成"思维的科学",而学生数学水平的提升主要依靠后天的系统学习,这需要教师富有启发性的引导.二是"深".应当通过教学引导学生深入思考,促进认识的不断发展和深化.三是"放".在教学中尽可能地让学生发挥更大的作用,包括合作学习.四是"活".就提升思维的灵活性而言,数学学习可以、而且应当发挥特别重要的作用.

    名师成长数学教学要诀"引""深""放""活"

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    把握核心,多维联系——"数的认识"内容分析与教学探索

    范韦莉
    10-13页
    查看更多>>摘要：数的认识是学生学习数学的起始.自然数是学生接触的第一个抽象概念,对自然数的理解关乎学生对数学学习的理解.教师需要从整体上理解自然数的相关概念,把握其背后的基本原理与思想.以此为基础对这部分内容进行教学探索,通过多维联系提出一些应关注的教学要点,以期帮助学生更好地认识数,形成良好的数感.

    自然数数的认识十进制位值制数感

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    笑声起来,错就化开

    丘燕飞温子奇
    14-17页
    查看更多>>摘要：教师的"笑"应充满艺术与智慧,笑声起来,错就化开.错是"错",用"憨笑"温暖地容错;错不是"错",用"傻笑"智慧地融错;错还是"错",用"微笑"让学生自豪地荣错.数学课堂中会出现诸多有价值的差错,华应龙老师在课堂中用笑声化错,看到学生错中的"对".

    化错教育化错差错教师的笑

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    小学第一学段数学眼光培养策略探讨

    邹琳胡晋宾
    18-21页
    查看更多>>摘要：数学眼光是数学核心素养的终极表现之一,数学眼光培养需要从低年级抓起.第一学段具体的培养策略有拣、炼、练,即:拣择适合学生观察的现实情境,提炼易于数学抽象的思维活动,习练利于经验生长的双边技能.

    数学眼光核心素养数学抽象培养策略

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    图式学习:助力儿童思维的动态发展

    刘明静祝菊荣
    22-24页
    查看更多>>摘要：图式学习具有学习结构化、学习模型化、积累融通化三个明显的特点.解决数学问题时,借助图式学习,可以助力学生思维的逻辑性、合理性、发散性不断地深入发展,加深学生对数学问题本质的理解,外显思维的动态流动和扩展,促进思维的积极生长.

    小学数学图式学习思维动态发展

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    结构化提问:变"碎片"为"整体"

    金怡婷
    25-28页
    查看更多>>摘要：提问是数学教学的主要手段,教师在分析学情的基础上,可以设计指向教学目标达成和挖掘内容本质的求联、序进、促思的结构化提问.从问题设计和提问方式两个方面的结构化出发,顺势架构,使提问"开放""连续""循序",变"碎片"为"整体",优化学生的认知结构.

    小学数学结构化提问问题设计提问方式

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    自主探索,从"疑"开始

    刘健
    29-31页
    查看更多>>摘要：自主探索是学习数学的重要方式之一,教师应在条件允许的情况下,基于学情,尽可能多地鼓励和引导学生自主探索数学知识.教学时,根据具体的教学内容巧妙设疑,可以激发学生自主探索的兴趣和动机;依据学情引发质疑,可以帮助学生很好地规划自主探索的目标和路径;基于学生的困惑引导释疑,可以为学生自主探索成果的达成提供帮助和建议.

    小学数学自主探索设疑质疑释疑

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    在细节处追寻,于起点处生长——《圆的面积》教学谈

    钱蔚
    32-35页
    查看更多>>摘要：教学《圆的面积》一课,要在一个课时内较好地达成三个例题所承载的目标,需要思考三个问题:是否要让学生经历"数方格—猜测"的过程?如何简化数方格的探究过程?如何引导学生将圆转化成已学过的平面图形?在细节处的研究与追寻,可以帮助我们更好地理解教材结构、认识知识本质,从而帮助学生于起点处生长.

    《圆的面积》教材结构知识本质学习起点细节

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    促进学生智慧生长的思考与实践

    李雪梅
    36-41页
    查看更多>>摘要：学生在数学学习中的智慧,是数学思维、精神品质和综合素养的优化、提升,体现出简洁性、本原性、整体性、思辨性和创造性,这是由数学学科和小学生心理特点所决定的.智慧生长是在不断学习和经验中获得更多的智慧和知识的过程,教学中可以引导学生在探究过程中萌发智慧,反思追问中启迪智慧,整体建构中扩展智慧,运用创造中提升智慧.

    小学数学智慧生长数学思维基本内涵综合运用

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    整体建构,助长智慧——《可能性》教学与思考

    李雪梅
    42-44页
    查看更多>>摘要：教学《可能性》,基于对学生学习困难的分析思考,结合这部分的知识结构和学生的认知结构,确定重点是通过丰富的活动,让学生亲历探究过程,了解"可能性"从哪里来、怎么样、到哪里去.由此从整体上进行知识建构,有助于学生更深入地认识简单的随机现象,感悟随机观念,促进智慧生长.

    可能性随机现象随机观念整体建构智慧生长

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