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期刊信息/Journal information
教育研究与评论（小学教育教学版）
教育研究与评论（小学教育教学版）

朱凌燕

月刊

1674-4632

rre100@vip.sina.com

025-83658688/89

210009

南京市湖南路1号凤凰广场A楼21层

教育研究与评论（小学教育教学版）/Journal Research and Review on Education
查看更多>>《教育研究与评论》作为江苏教育出版社主办的教育专业刊物，一方面引领教育理论研究者更多关注中小学教育教学的现实，着眼于理论与实践的紧密结合，着眼于一线教师的专业成长和课程实施中的问题解决开展研究；另一方面，更加注重引领广大一线教师，超越经验与案例的层面，提炼实践与探究的成果，提升认识与理解的水平，使之在理解中行动，在行动中理解，促进理论学习与实践探索双向互动、有效生成、不断深化，将理论知识、间接经验进行有机整合，并有效地转化为自身的教学能力。
正式出版
收录年代

    "古今"组合单元的统整教学

    祁智
    5-10页
    查看更多>>摘要：统编小学语文五年级下册第四单元是"古今"组合单元,有四篇课文,《古诗三首》(《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》)、《青山处处埋忠骨》、《军神》和《清贫》.结合教材和教参中的提示,以及三首古诗和三篇散文的精神内核,或许可以找到这一"古今"组合单元的组元指向——家国情怀.这一单元的教学,可以据此统整.

    统编教材"古今"组合单元古诗散文

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    化错须先"话错"

    束枫林
    11-14页
    查看更多>>摘要：品味华应龙老师的每一节课、每一篇文章,会发现华老师和他的学生总能悦纳"差错",华老师总能用智言妙语引发学生敞开话匣子,深度"话错",让差错自化,让化错生花.在一次次关于化错教育思想的学习研究中,在一次次化错教学实践中,深刻感悟到化错须先"话错",如辩中化错、议中化错、问中化错.

    化错"话错"自化

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    数学新课标"课程理念"研读及其教学启示

    陆椿徐斌
    15-20页
    查看更多>>摘要：与《义务教育数学课程标准(2011年版)》相比,《义务教育数学课程标准(2022年版)》的"课程理念"新增了"确立核心素养导向的课程目标",作为第一个基本理念,凸显核心素养导向;后面四个基本理念虽指向一致,但其内涵发生了重要变化.对比分析修订前后课程理念的传承、发展和创新之处,收获的教学启示是:关注数学课程的育人价值,关注核心素养的真正落地,关注课程内容的整体把握,关注发展学生的思维能力.

    数学新课标课程理念核心素养结构化

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    梳理与探究:新课标视域下的语文复习新样态——以统编教材四年级下册第一单元为例

    王强善朱旭光
    21-26页
    查看更多>>摘要："梳理与探究"是《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的四种基本语文实践活动方式之一,其教学意义具有多重性.从知识的视角考量,"梳理与探究"的教学意义主要体现在:认知结构化、学习主动化、知识素养化.单元复习教学中的"梳理与探究",以自主复习学习单推进课前复习预学,以关键问题引领课上复习共学,以"自我加工"跟进课后复习延学,实现了单元复习教学的三个转变.

    梳理与探究单元复习课前预学课上共学课后延学

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    "单元习作练课堂"的整体架构与具体实施

    戴璐吴勇
    27-31页
    查看更多>>摘要："单元习作练课堂"是以微型化写作教学研究为基础,针对单元表达要素,根据单元内习作资源的分布情况,循序渐进地构建读写联动的单元习作训练链条,主要包括铺垫性训练、靶心性训练、补偿性训练和提升性训练四个环节.以表达要素为核心,有序跟进各项训练,将读、讲、练、评、改相统一,逐渐提升学生的习作能力.

    "单元习作练课堂"铺垫性训练靶心性训练补偿性训练提升性训练

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    提炼读写结合点,外显习作知识——"单元习作练课堂"之铺垫性训练策略谈

    张佩瑶
    32-35页
    查看更多>>摘要：铺垫性训练,重在发挥让课文为习作教学铺垫的功能,即在单元课文教学中,教师利用与表达要素相匹配的关键语篇,启发学生发现其中语言表达的特点,精准提炼读写结合点,外显习作知识,并针对性地开展读写结合训练.铺垫性训练推进路径为:立足认知规律,搭建习作知识间的关联;品析关键语篇,提炼可迁移的习作方法;依托课文语境,针对性开展读写训练.

    "单元习作练课堂"铺垫性训练读写结合

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    搭建习作支架,让"静态"习作知识可操作——"单元习作练课堂"之靶心性训练策略谈

    汪云洁
    36-39页
    查看更多>>摘要：靶心性训练需要精准开发习作任务中的核心知识,把教学力量瞄准学生习作的"盲区",直击习作知识"靶心",帮助学生顺利完成习作任务.靶心性训练的基本思路是:立足差异,明确习作基点;提供支架,突破习作难点;靶向练写,升格习作能力.

    "单元习作练课堂"靶心性训练习作支架习作导写

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    开掘"下位"习作知识,促进二次精准修改——"单元习作练课堂"之补偿性训练策略谈

    戴乐乐
    40-44页
    查看更多>>摘要：补偿性训练鼓励教师对学生习作进行全面评改,充分发现并暴露第一次习作中存在的突出问题,继续深入开掘"下位"习作知识,形成习作教学"补丁",打通指向单元表达要素的言语"梗阻".补偿性训练的基本思路为:关注习作"症结",深挖习作方法;形成"补丁"支架,厘清习作重点;开发"下位"知识,明晰修改路径;优化评价标准,落实精准修改.

    "单元习作练课堂"补偿性训练习作修改习作评价

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    依托词句段,深度建构习作认知——"单元习作练课堂"之提升性训练策略谈

    谷民发
    45-47页
    查看更多>>摘要："单元习作练课堂"的提升性训练以词句段运用为依托,以语言品质和习作素养提升为目标,指引学生在完成单元习作的基础上,再度经历"探究写法,明晰起点""唤醒发现,以法练写""审视经验,逆向建构"的过程,促进习作认知的深度建构与优化,实现习作能力的真正提升.

    "单元习作练课堂"提升性训练词句段运用

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    用"非连"破解长课文教学难点

    王莉
    48-51页
    查看更多>>摘要：长课文多为由句子和段落组成的连续性文本,学生难以对其进行整体感知和深度理解.将连续性文本变为以统计图表、思维导图等形式呈现的"非连",帮助学生概括长课文的脉络结构、提炼长课文的表达主旨、掌握长课文的写作手法,可以有效突破长课文教学的难点.

    "非连"长课文连续性文本

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