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期刊信息/Journal information
教育研究与评论（中学教育教学版）
教育研究与评论（中学教育教学版）

朱凌燕

月刊

1674-4632

rre100@vip.sina.com

025-83658689

210009

南京市湖南路1号凤凰广场A楼21层

教育研究与评论（中学教育教学版）/Journal Research and Review on Education北大核心
查看更多>>《教育研究与评论》作为江苏教育出版社主办的教育专业刊物，一方面引领教育理论研究者更多关注中小学教育教学的现实，着眼于理论与实践的紧密结合，着眼于一线教师的专业成长和课程实施中的问题解决开展研究；另一方面，更加注重引领广大一线教师，超越经验与案例的层面，提炼实践与探究的成果，提升认识与理解的水平，使之在理解中行动，在行动中理解，促进理论学习与实践探索双向互动、有效生成、不断深化，将理论知识、间接经验进行有机整合，并有效地转化为自身的教学能力。
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    学科核心素养:分流还是交融

    喻平
    1页
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    《中国革命传统作品专题研讨》的编写意图和教学建议

    袁峰
    5-10页
    查看更多>>摘要：《中国革命传统作品专题研讨》学程的编写,主要依据《革命传统进中小学课程教材指南》,参阅大量的革命文献和党在不同历史时期的一些指导文献、文件纲领以及关于不同时期的革命精神的阐释文件.其内容贴近学生的思想实际,形式更加多样,同时关注载体形式.教学中,要从作品理念到文本理念,让学生发挥自己语文活动的主体性,与各个文本的表达主体对话,尤其是作为革命者的革命主体.学习评价方面,要关注阅读的技能以及个性化表达.

    《中国革命传统作品专题研讨》文本理念学习评价

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    《写作》的编写意图和教学建议

    王栋生
    11-15页
    查看更多>>摘要：《写作》的编写充分贯彻课标要求,其教学需端正一些基本观念.本课程的设计,考虑了不同年级的选用可能:高三阶段,可以借课程学习,对以往的写作做一次总结性的复习提升;如果安排在高一、高二阶段,对写作的基本观念形成和技能培育能起较大的作用.《写作》选修课程的教学,提倡自主学习和举一反三.

    写作专题研究写作观念自主学习举一反三

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    《汉字汉语专题研讨》的编写意图和教学建议

    朱德勇
    16-21页
    查看更多>>摘要：《汉字汉语专题研讨》共设置了汉字、语音、语法、修辞、语用和语言生活六个单元,也就是六个研讨专题,对这些专题的学习与探究是在各阶段一以贯之的.组织汉字汉语问题的专题系列研讨,要联系其他任务群的学习;要坚持课程整合的理念;要从课程改革重视教学方式和学习方式变革的理念出发;要依据任务群教学要求和单元核心研讨任务,配备适用的、充分的学习材料.

    《汉字汉语专题研讨》文本研习问题探讨活动体验

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    《学术论著专题研讨》的编写意图和教学建议

    曹勇军
    22-26页
    查看更多>>摘要：《学术论著专题研讨》有着鲜明的编写特色:选文新老搭配,文本类型丰富,单篇与整本组合,读写双轨交织.教学建议是:培养长文和深文的阅读兴趣和意志品质;要关注学术论著的学术性;重点应该放在"研讨"二字上;不仅读文章,更要读原著;学会表达自己的学术看法和观点.

    《学术论著专题研讨》阅读素养学术性

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    中华优秀传统数学文化融入高中数学教学的若干路径

    汪晓勤
    27-34页
    查看更多>>摘要：将中华优秀传统数学文化融入数学教学不是"为文化而文化",而是"为教育而文化".中国古代数学有着悠久的历史、辉煌的成就和独特的价值取向,是中华优秀传统文化不可分割的重要组成部分.运用什么历史素材、如何运用历史素材乃是一线教师开展数学史融入数学教学实践的主要障碍.从新知引入、问题设计、公式推导、定理证明四个方面,探讨中国古代数学史上的问题、思想、方法等在高中数学教学中的具体应用.

    中国古代数学史中华优秀传统文化数学文化高中数学

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    高中数学教学中数学文化的融入

    孙静
    35-39页
    查看更多>>摘要：结合《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》对数学文化的定义和汪晓勤教授对数学文化的分类,在高中数学教学中,可以从三个方面融入数学文化:追本溯源,凸显数学文化的科学价值;建立模型,展现数学文化的应用价值;感受数学美,强化数学文化的审美价值.

    数学文化高中数学数学史数学模型数学美

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    高中英语学科核心素养评价量表的设计与运用——基于SOLO分类理论

    宋德龙
    40-46页
    查看更多>>摘要：形成具体的评价内容和标准是衡量学科核心素养目标达成的关键因素.确定测量要素,对接SOLO分类理论,设计出基于SOLO分类理论的学科核心素养评价量表.将其用于课堂教学和课程测评中,使得对学科核心素养的考查呈现出具体、有层级和可观察的特征.

    SOLO分类理论学科核心素养评价量表课堂教学课程测评

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    再谈物理观念及其培养

    沈峰黄网官
    47-51页
    查看更多>>摘要：理解物理观念,需要先理解观念及其表征.物理观念是内隐的,判断学生是否具有物理观念,可以基于学生面对现实世界时所表现出来的意见、思想、观点、看法等来反推.培养学生的物理观念重在培育他们的科学意识和理性精神.物理观念培养过程中,必须关注学生原先具有哪些非物理观念,以确定物理观念培养的起点,然后以物理知识的掌握为基础,以物理知识的直接应用来强化,用物理知识的迁移应用来巩固.物理观念培养的重点环节在于应用实践和迁移创新.

    物理观念核心素养非物理观念应用实践迁移创新

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    由"知识积累"抵达"思维提升"——《逻辑的力量》单元教学方案

    刘希乐
    52-55页
    查看更多>>摘要：统编高中语文选择性必修上册第四单元《逻辑的力量》采用了一种新体例、新方式,只提供了三个学习活动方案.面对这种全新的呈现形式,教师需要准确理解课程意图,立足教材的活动方案,从不同维度设计更多的教学活动,如分类梳理教材资源、拓展探究相关案例、构建真实表达情境.

    《逻辑的力量》教学方案逻辑知识逻辑推理逻辑思维

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