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课程教学研究
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课程教学研究/Journal Journal of Curriculum and Instruction
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    新时代教科书建构可信、可爱、可敬国家形象的内涵及路径研究

    王雅娴
    4-10页
    查看更多>>摘要：教科书是实现育人目标的重要内容载体,体现了国家意志,是塑造国家形象的重要媒介,直接影响着受教育者国家认同和文化自信的形成.习近平总书记明确提出要向世界展现可信、可爱、可敬的中国形象,为教科书建构何种国家形象指明了方向."可信""可爱""可敬"分别强调了塑造国家形象的不同层次,是一个复杂的系统工程,不同学科的教科书要统筹安排,夯实学生国家认知基础,形成教科书中国家形象的话语叙事体系,充分发挥教科书育人功能,弘扬民族文化精神,培养学生的爱国情怀.

    国家形象教科书可信可爱可敬

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    试论课程的本体论价值和工具论价值之关系——以中小学英语课程为例

    王卉吴雅静黄婷
    11-16,28页
    查看更多>>摘要：英语课程的本体论价值和工具论价值相互依存,不可偏废.脱离前者的英语课程将陷入"工具理性"的泥潭,而跳出后者的英语课程将使核心素养培养失去根基.另外,英语课程的本体论价值无法超越其工具论价值,一方面是因为英语课程作为分科教育的产物,"工具性"是其存在的前提,无法承担起完整抽象的本体论价值功能;另一方面,遮蔽、甚至抛弃工具论价值来追求本体论价值,会使英语课程丧失本身的语言学科属性.认识到本体论价值必须以工具论价值为基础,在发展英语课程工具论价值的基础之上促进本体论价值的显现,才能更大程度地推动学生核心素养的发展.

    英语课程本体论价值工具论价值

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    语文课程深度学习的内涵、学科价值与实践路径——基于《义务教育语文课程标准(2022 年版)》的分析

    孙刚成李澍林
    17-28页
    查看更多>>摘要：本文基于对《义务教育语文课程标准(2022 年版)》的分析,结合深度学习的内涵与特征,从批判反思性、情感交互性、实践创造性和复杂建构性等方面,探讨深度学习特质.本文阐释了语文深度学习基于情境塑造积极情感、实践强化学习习得性、主题培养高阶思维能力等价值,提出以主题形式构思教学内容,以教学方式引领学生高阶思维发展,以教学评价促进深度认知与情感态度培养,以"学以致用"贯通教学目标与教学过程的语文深度学习路径,以期运用深度学习观念改善中小学语文课程的教学过程,实现核心素养培育,促进学生全面发展.

    语文教学深度学习学习表征课程改革基础教育

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    劳动课程中地方特色资源的开发与利用

    马志颖路莹静
    29-33页
    查看更多>>摘要：随着《义务教育劳动课程标准(2022 年版)》的颁布,劳动课程内容的选择、课程资源的开发对促进劳动课程的有效实施有重要意义.地方特色资源具有区域独特性.对地方特色资源进行开发与利用,有助于弘扬地方文化,丰富劳动课程内容,增加劳动实践活动的多样性,促进劳动课程一体化建设.本文从地方文化资源与地方自然资源入手,根据以劳动素养为核心、指向"可能生活世界"、与教育对象契合三项选择标准,引入成果导向理念,建构出价值论证、主体确定、内容选择、评价建立、持续改进的五步地方特色资源开发模式,帮助地方特色资源与劳动课程的融合发展.

    地方特色资源劳动课程核心素养成果导向

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    从挖掘创新潜能到创造性思维的培育——以高中化学教学为例

    王换荣沈旭东
    34-39页
    查看更多>>摘要：在高中教育场域下,挖掘创造性潜能、激发创新意识、培养创造性人格和启发创造性思维是学校育人的基本着眼点.以高中化学教学为例,为提升学生的创造性思维水平,首先要引导学生依靠想象力找到逻辑思维的起点,再进行演绎推理,最后通过实验验证获取证据、数据分析,并归纳总结得出结论,及时肯定学生的创造性行为,多维度发展学生的创造性思维.

    创新潜能创新意识高中化学创造性思维教学方法

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    小学生数学有序思维建构的价值、现状与路径

    林丽珍
    40-44页
    查看更多>>摘要：有序思维是小学生成长与发展的必备能力,它具有促进教学方式转变、认知思维发展和新知建构等重要价值.但当前小学生数学有序思维发展现状不容乐观,仍存在主体意识不强、语言表达薄弱、个体差异较大等问题.而要有效地解决这些问题,需要教师在教学时从兴趣入手,培养有序思维意识;从问题入手,增强有序思维能力;从实践入手,发展有序思维素养;从辩论入手,提升有序思维品质.以此促进小学生数学有序思维不断进阶,实现持久而有灵性地生长.

    小学数学有序思维教学策略

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    支架视角下小学数学主题式学习路径构建

    姜蔓
    45-50页
    查看更多>>摘要：主题活动能激发低年级学生的学习兴趣,助其积累学习经验.在深入学科实践的探究中,笔者发现多重教学失衡:学生在多元问题中迷茫、在热闹的活动中盲动、在做思分离的小结中失语.基于此现象,在教学中搭建三类学习支架,即"交流"支架启学,帮助学生提出问题,从散点问题走向学习主题的聚合;"策略"支架深学,引领学生深度学习,从生活表象走向数学本质;"评估"支架省学,促进学生复盘学习历程,从模糊走向精准.让低年段学生在聚焦主题、深入探究、复盘历程中始终依靠"脚手架",使学科实践真正成为看得见、摸得着的生长和创造,让学生从知识教学走向素养习得.

    小学数学主题式学习学习支架教学实践

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    基于学情的小学数学分层作业研究

    罗龙珠
    51-55页
    查看更多>>摘要：学情是作业设计的重要依据,作业反馈是学情的组成部分.教师对学生学习情况进行观察、诊断的进程中,应着重对学生完成作业情况进行评价、分析,这有助于针对学情进行数学作业分层设计,进而立足学生发展,帮助学生走进"最近发展区".小学数学教学基于学情的作业分层体现了信息证据的教学策略,有利于学生进入差异化的"最近发展区",该评价让作业反馈步入发展性评价轨道.

    小学数学学情评估分层作业作业设计

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    核心素养下小学数学单元教学策略——以苏教版"角的度量"教学为例

    黎婷
    56-60页
    查看更多>>摘要：新课程改革已步入全面深化阶段,素质教育正处于由"知识本位"向"素养本位"立意转型的攻坚期.如何培养学生的核心素养,使其既能全面地掌握知识,又能合理地运用知识解决生活中的问题,成为当前教育的重要课题.单元教学模式的运用,更加符合学科知识逻辑,更加符合学生认知规律,更加符合学生核心素养发展要求.鉴于此,本文选取苏教版数学四年级上册"角的度量"这一具体教学案例,对基于核心素养下的单元教学策略进行探索.

    新课程改革核心素养小学数学大单元

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    高中语文教学中促进学生深度学习的教学向度与价值追求

    王军
    61-65页
    查看更多>>摘要：为明晰高中语文教学中促进学生深度学习的教学向度与价值意义,本文首先阐述深度学习的核心价值与其内涵特征,明确指出了高中语文课堂教学现状并从"教学逻辑""教学支架""教学体验"三方面归纳了促进学生深度学习的教学策略及实施路径.在此基础上,结合教学实例,明确了在高中语文教学中促进学生深度学习的教学方向.

    高中语文深度学习教学向度价值追求

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