首页期刊导航|上海教师
期刊信息/Journal information
上海教师
上海教师
上海教师/Journal Shanghai Teachers
正式出版
收录年代

    新时代基础教育教师学:从教师成长到教育强国

    于漪
    7-9页
      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    以中式课例研究改善学校教研的形态和文化

    杨玉东
    10-15,33页
    查看更多>>摘要：课例研究作为校本教研的基本模式,经历了教师的专业学习重心从"以校为本"到"以课为本"的演变,符合国际上盛行的工作嵌入式学习的特征.中式课例研究作为基于教研活动的磨课研究,通过教研起点、教研过程、教研结果三方面的特征塑造了学校教研的基本形态.通过中式课例研究构建新型学校教研文化,可以从教研主题和内容、教研过程和方法、教研结果和价值导向三个方向进行探究.

    中式课例研究校本教研教研形态教研文化

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    "团组式"教师研修体系建构与实施

    袁晓东
    16-24页
    查看更多>>摘要：教师是教育发展的第一资源,有效的教师研修体系建构是打造高素质专业化教师队伍的重要路径.针对传统教师研修过程中个人主义文化盛行导致研修团队效能发挥不充分、课程开发意识不足导致研修课程资源建设不完善、区域整体设计缺失导致研修机制建设不健全等问题,本研究以教师专业发展的后现代转型为理论依据,借助区域层面的整体设计,发挥区域、团队、教师等多个主体的能动性,建构了以自组织理论为引领、以区域层面的梯队式设计为支撑、以学科团队层面的高质量研修课程开发为重心、以指向共同体成长的机制运行及建设为路径的区域整体引领的"团组式"教师研修体系.本研究既打造了教师研修的区域特色,也有效提升了教师研修的实践质量.

    区域引领教师研修"团组式"研修学科团队

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    新时代背景下推进有效教研的学校探索

    金卫东吕飞
    25-33页
    查看更多>>摘要：校本教研是学校高质量发展的引擎和保障.面对新时代背景下教研转型和创新发展的挑战,上海市进才中学北校构建了"一旨、两核、四化"的校本教研体系,探索了学科协同教研、跨学科协同教研、校际协同教研的多元协同教研模式,完善了团队评价的保障机制,为推进新时代背景下有效教研和学校高质量发展提供了实践探索方向.

    教研共同体校本教研体系多元协同教研模式团队评价

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    深度教研:源流与汇聚

    陆伯鸿
    34-42页
    查看更多>>摘要：走进新时代的上海教研,应立足校本,指向精准,走向深度.本文简述了问题、经验和方法等是教研之源,关注任务驱动,推进深度教研实践;呈现了"螺钉"运作模型,构建了"燃烧"活动样态,展现深度教研之流;引入了"链式反应"质量模型,提出了"三度"评估模型和教研活动质量评估单,阐释深度教研之汇.

    深度教研模型构建教学质量提升

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    全员导师制背景下教师家校沟通能力的靶向指导

    陈玉华
    43-51页
    查看更多>>摘要：全员导师制的实施对教师家校沟通能力提出了新挑战,对家校沟通的广度、深度、效度提出了更高的要求.为了更好地发挥教研效能,教研中形成了研究共同体,基于教师"针对学生问题行为表现与家长联系"的畏难现象,引导教师识别与分析问题,通过问卷调查、访谈等进一步深入了解教师畏难的判断缘由与具体看法,根据"意识有无"与"能力有无"的四象限分析、访谈、专家论证等环节,针对发展短板拟定了教师的自我关照、改变观念、提升能力三个关键需求,并通过讲座学习、案例教学、教师工作坊三种方式开展靶向指导.通过研修活动,教师从无意识的无能和有意识的无能中逐渐察觉、分析、发现、解决问题,实现了自身专业成长,提升了应对家校沟通复杂与棘手情境的复合能力.

    全员导师制家校沟通能力靶向指导

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    区域共同体研修活动中教师反思案例研究

    杜文奇王洁
    52-62页
    查看更多>>摘要：梳理教师反思的内涵,发现教师反思具有回顾性、过程性、问题性等特点.在一个区域共同体研修活动中,通过内容分析和视频、音频辅助,对研修共同体中教师反思的整体状况进行研究,以案例揭示研修活动对教师反思的影响.结果发现:教师在反思中更多关注个人的教学经历和专业成长,较少考虑教育技术和教学趋势;教师反思具有个体差异性,教师对教学问题的发现、表征和处理策略等影响其反思的程度;年龄、教龄和学历对教师的反思水平影响不大;专家指导能进一步提升教师反思的质量,促使教师发现问题和制定改进措施.基于此,本文提出对研修活动中提升教师反思水平的有关思考:加强对教育前沿和资源的关注;提高教师反思的深度和广度;优化研修活动设计,增强教师反思的针对性和实效性;建立反思支持系统,提供持续的指导和反馈.

    教师反思区域研修活动教师专业发展

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    习性对国家公费师范生获得学校成功的影响及作用机制——基于对两名国家公费师范生的调查分析

    许怀雪
    63-74页
    查看更多>>摘要：习性在国家公费师范生获得学校成功的过程中发挥着重要作用.在国家公费师范生获得学校成功的过程中,从家庭承继的习性与学校习性的相似度是影响他们获得学校成功的关键因素.当从家庭承继的习性与学校习性相近时,可以带来积极的学校教育情感体验;当从家庭承继的习性与学校习性的异质性较大时,会对他们造成成长的创伤.但是,当国家公费师范生在求学过程中面临困境时,从家庭承继的习性可以帮助他们自我革新,克服困难,获得学校成功.家庭、学校、社会和国家公费师范生个体协同发挥积极作用,将更加有利于他们获得学校成功.

    习性国家公费师范生学校成功

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    义务教育实施因材施教的路径与策略研究

    周坤亮
    75-83页
    查看更多>>摘要：作为义务教育课程的一个基本原则和深化教学改革的一个重要方面,因材施教需要在教育教学实践中予以落实.为此,本文针对已有的实施因材施教的路径与策略存在系统性、综合性、操作性不强,教师难以应用于实践等问题,结合理论与实践,聚焦目标、内容、过程、结果和学习环境五个基本要素,综合思考育人目的、因材和施教三个方面,构建了实施因材施教的一种行动路径.同时,在实践基础上,提炼了制定共同与个性相结合的学习目标、多样化组织教学内容、弹性的教学组织方式、多元化的学习评价、开放的作业设计和智能化的学习空间设计六个因材施教的实施策略,以期为教师的实践提供启示和指引.

    义务教育因材施教实施路径实施策略

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    导向"学生学习逻辑"的课堂支持系统构建

    王白云
    84-89,106页
    查看更多>>摘要：在新课程改革强调以学生为中心的背景下,面对课堂教学中教师主导、学生被动接受的现状,本研究基于学生学习过程,构建导向"学生学习逻辑"的课堂支持系统,包括动态生成的指标式学习目标,共商目标、各负其责的师生关系,稳定的学习型组织,交叉互动的学习流程,结构性、生成性学习资源,自成结构的评价方式,要素全纳、多功能合一的学习空间七大要素,形成保障学习逻辑运行的实践机制.实施这一课堂支持系统,不仅有助于教师明确教学方向和重点,还可以有效促进学生的自我优化和个性成长,同时为我国教学实践理论的发展提供新的视角和经验.

    学生学习逻辑课堂变革支持系统

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据