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上海课程教学研究
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    小学信息科技跨学科主题学习的内涵意蕴与设计要义

    费宗翔
    3-8页
    查看更多>>摘要：《义务教育课程方案(2022年版)》要求开展跨学科主题学习,给一线教师带来了很大的挑战.从国内外对跨学科主题学习的已有研究出发,明晰小学信息科技跨学科主题学习的内涵,梳理教师对跨学科主题学习存在的疑惑并进行分析.依据案例形成的过程,从主题确定、目标编制、内容组织与实施、评价设计四个方面阐述了跨学科主题学习的设计要义.

    跨学科主题学习核心素养小学信息科技

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    小学信息科技跨学科主题学习设计与实施——以"碳足迹"教学为例

    章惠
    9-14,38页
    查看更多>>摘要：2022年发布的义务教育课程标准提出强化课程综合性和实践性,开展跨学科主题教学,并设立了跨学科学习主题.聚焦小学信息科技学科中"数据"这一核心概念,以"数说碳排放"为跨学科主题,描述了"主题确定—目标编制—组织内容—活动设计"这一跨学科主题学习实践的路径.以"碳足迹"一课为例,设计"采集数据—组织数据—计算数据"的活动过程,融合科学学科、数学学科的知识技能与思想方法解决真实性问题,培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新和科学思维的核心素养.

    跨学科核心素养数据小学信息科技

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    学生视域下初三复习讲评课的实证研究

    金京泽许晓芳孙凤田洁...
    15-22页
    查看更多>>摘要：为了解并改进复习讲评课效能,用文献研究、问卷调查、统计分析等方法,对复习、考试、讲评等开展学生视域下的调研,得出以下结论:学生"考试成绩"与"考试感受"之间非正相关;影响考试成绩主要因素有马虎大意、考前焦虑、专注力不够等非智力因素;复习课和讲评课指数均超过3.5(中位数为3);学生满意度与学校、班级、复习课、讲评课等因子相关.研究建议加强复习讲评课的一致性、自主性、针对性和系统性.

    学生视域复习讲评课非智力因素针对性

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    指向创新素养培育的学校跨学科教学初探——以闵行区实验小学为例

    何学锋
    23-30页
    查看更多>>摘要：《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》中跨学科主题学习成为学习方式变革的重要突破方向.如何基于创新素养,推进跨学科主题学习,关键还是要教师具备跨学科教学的能力.基于此,闵行区实验小学与高校专家团队深度协作,以市级项目为引领、以培训为抓手、以课堂为基点展开初步的探索,从而提供跨学科教学从"主题与目标的确定""任务链与问题链的设计""课时具体设计"到"学习支架研发"的实施路径,为同类学校开展跨学科教学提供一些思路.

    创新素养跨学科教学主题支架

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    深化空中课堂资源应用,支持教学方式深度转型——以小学数学学科为例

    吴琦筠
    31-38页
    查看更多>>摘要：空中课堂视频作为一种教学资源,其基本功能是支持学生的学习活动.以小学数学学科为例,通过对空中课堂视频资源应用的常态化教学实践及课例分析,从"理解教学资源""分析应用形式""再构教学流程""'教'与'学'方式转变"等方面,运用分析工具,梳理和提炼应用路径,不断丰富资源应用形式,提升应用效果,助力义务教育优质均衡发展.

    空中课堂深化应用小学数学

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    区域公共文化场馆资源在学校美术教学中的应用研究

    周方耘
    39-45页
    查看更多>>摘要：以整合区域美育资源,引导学生感受生活与文化之美为主线,将区域公共文化场馆资源与学校美术教学相结合,从海派城市精神、非物质文化遗产、生活美术情境三大视域出发,对上海市长宁区公共文化场馆资源进行考察与梳理,调查与分析区域公共文化场馆资源在学校美术教学中的应用现状和对策,并从美术馆、优秀历史建筑、非物质文化遗产、城市公共空间四种类型的资源应用出发,进行教学实践研究.所提出的"三四四四"策略多维度地呈现了区域公共文化场馆资源融入学校美术教学的方法和路径,改进了教与学的方式,促进了教师教学素养和学生核心素养的提升.

    公共文化场馆学校美术教学资源应用

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    促进思维进阶的高中语文阅读教学设计思路

    周佳
    46-50页
    查看更多>>摘要：语文学科中学生的思维发展难免出现隐匿性、停滞性问题,旨在用阅读作为突破口,探求语文教学中学生思维进阶的显性化、层次化途径.在分析皮亚杰认知发展理论和反思国际阅读测评经验的基础上,提出并例析阅读教学设计所需具备的三条理念:遵循思维进阶的纵横向规律、把握思维和文本特点的关系和运用教学支架衔接思维断层,以促进思维进阶.

    阅读教学思维进阶教学支架高中语文

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    指向读后续写能力培养的高中英语文本解读实践

    商三英王佳欣
    51-56页
    查看更多>>摘要：为了提高学生的读后续写能力,教师要引导学生深入解读语篇,关注学生读后续写常见问题的解决.以教材中的一篇叙事类文本为例,探索如何利用教材语篇进行文本解读.指向读后续写能力提升的文本解读可以围绕梳理基本要素、概括段落大意、聚焦语言和动作、探索文章主旨和读写评相结合等活动展开.

    读后续写文本解读叙事文教学实践

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    基于高中生研究性学习的地理实践力培育——以"东海岛屿黄土,揭秘古气候变化"为例

    刘力
    57-61页
    查看更多>>摘要：地理实践力是凸显地理学科特色的核心素养,高中阶段的研究性学习有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性等特点,成为培育学生核心素养的新途径.但当前高中生地理类研究性学习面临开展困难、案例少,缺乏系统性、科学性和创新性等诸多问题.依托长三角地区的岛屿黄土这一乡土资源,将地理科学研究热点引入研究性学习,设计以"东海岛屿黄土,揭秘古气候变化"为主题的研究性学习,探究如何更好地利用地理研究性学习培育地理实践力.

    研究性学习地理实践力高中地理

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    基于大概念的初中化学结构化教学设计与实施

    郑逸清
    62-67页
    查看更多>>摘要：针对碎片化教学、学生对知识的整体认知不足等初中化学教学中存在的比较突出的问题,主要探讨了结构化教学的重要性和实施策略.首先,结构化教学能够帮助学生建立起完整的知识结构,促进深度学习,提高抽象思维能力.其次,大概念对初中化学结构化教学具有重要意义,有助于构建知识结构、促进深度学习、培养学生的抽象思维能力和提高学生的跨学科学习能力.以"溶液"单元教学为例,介绍了基于大概念的单元教学结构化设计与实施.结构化的教学方法在促进主题大概念的发展、基于大概念的理解形成认知结构、发展化学观念和科学思维等方面有着重要的作用.

    结构化教学大概念单元教学素养发展初中化学

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