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上海课程教学研究
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    指向地理实践力培养的高中地理研学课程设计

    马晓燕吴玉峰孙裕钰
    3-9页
    查看更多>>摘要：以《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》的课程目标和课程性质为设计依据,遵循将研学课程作为学校地理基础课程的有效延伸与拓展的原则,结合沪教版高中地理教材必修第二册第三单元"产业区位选择"的相关内容,设计"探寻仓桥水晶梨产业促区域发展之路"主题研学课程.以"仓桥水晶梨的昨天、今天、明天"为明线,以"农业、工业、服务业的区位因素"为暗线,进行指向地理实践力培养的高中地理研学课程设计,驱动学生主动探究,学习"因地制宜发展特色产业,促进区域发展"的基本方法,旨在进一步提升学生的地理核心素养.

    地理实践力高中地理研学课程核心素养

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    英语综合实践活动:内涵、误区与教学策略

    张瑶王盼
    10-15,42页
    查看更多>>摘要：《义务教育英语课程标准(2022年版)》强调培养学生核心素养.综合实践活动以实践性、综合性和开放性特点成为落实全人教育的有效途径.通过文献回顾和案例分析,阐释英语综合实践活动的设计与实施要点,识别并讨论英语综合实践活动开展过程中常见的主要误区:活动设计过多且复杂性、学科内容单纯叠加、评价主体单一以及将自主学习误解为自由学习,并提出相应的解决策略.

    英语综合实践活动核心素养教学策略

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    探寻有效评价策略,推动英语综合实践活动开展

    张瑶徐子凯
    16-22页
    查看更多>>摘要：为贯彻落实《义务教育英语课程标准(2022年版)》理念,落实英语学科"立德树人"目标,以英语综合实践活动为育人载体,切片化分析案例评价方案,积极探索如何以评价为切入点,促进英语综合实践活动的开展,以此推动学生核心素养的稳步发展,体现学科全面育人特色.通过对英语综合实践活动的完整实施,研究总结了评价策略:以教学评价指导学习过程、推动素养发展、激活主体意识,指向学生综合能力的扎实提升.

    英语综合实践活动课堂评价核心素养

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    信息科技跨学科主题学习的特征、类型与实践策略——基于《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的分析

    周纯
    23-29页
    查看更多>>摘要：跨学科主题学习是此次义务教育信息科技课程标准修订的重要变化之一,体现了核心素养导向下学科育人方式的转变.依据《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的内容,剖析信息科技跨学科主题学习的特征,阐述其主要类型,进而提出情境剖析、任务拆解、过程引导、评价追踪的实践策略.

    跨学科主题学习义务教育信息科技

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    初中英语主题报告类作文写作的关键要素与教学策略

    杨扬
    30-36页
    查看更多>>摘要：主题报告类作文写作是初中英语教学中的重要组成部分,然而当前对于初中英语主题报告类作文写作的教学方法还缺乏系统性的研究和总结.通过介绍英语主题报告类作文写作的定义与关键要素,探究其有效教学策略,并总结这些策略在实际教学中的效果和意义,为初中英语主题报告类作文写作教学实践提供科学参考,以促进学生语言能力的发展.

    主题报告类作文写作教学策略初中英语教学

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    "三个助手"赋能数学思维可视化的教学实践——以"直线与平面所成的角"为例

    上海市中小学教学数字化转型高中数学项目组
    37-42页
    查看更多>>摘要：在教育数字化转型背景下,为了更加有效地观测学生的思维活动,使内隐的、动态的、个性化的思维过程变得清晰可见,依托上海市中小学数字教学系统中的"三个助手"平台,对"直线与平面所成的角"一课进行设计与实践.利用资源共享、数据存储、笔迹回放、个性推送等功能,记录学习过程中的行为数据,找准思维起点,呈现思维轨迹,把握思维障碍,探索"三个助手"赋能下的思维可视化教学模式,从而凸显学生的主体性,提高课堂效率,实现学生思维的深度发展.

    三个助手思维可视化数字化高中数学

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    培养关系意识,提升思维能力

    杨蔚昀
    43-48页
    查看更多>>摘要：在初中语文散文教学中,培养学生的"关系意识"可作提升学生思维能力,改善散文教学现状的切入点之一.在实际教学中,可以围绕"文章各部分内容之间""文章内容与语言形式之间""作者表意与读者体悟之间"这三个方面进行文本解读.在具体教学中,可以从分析文章内容的结构、排序、分类、详略等方面切入;也可以借助思维导图来梳理、分析文章;还可通过设计语言实践活动来深入研读文本.

    关系意识文章内容语言形式散文教学

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    KWL+模式在高中英语阅读教学中的应用

    周玲
    49-55页
    查看更多>>摘要：探究如何利用KWL+模式设计有层次性、逻辑性和挑战性的阅读课堂学习活动,以促使知识的有效迁移,实现思维的有序推进,培养阅读兴趣和学习能力.结合案例,重点探讨如何对"+"部分进行补充和完善,阐释活动设计在具体教学中的应用和效果.建议教师应明确活动设计对达成教学目标的价值所在、重视文本解读并扩展自身对主题内容的认知.

    KWL+模式阅读教学思维品质主动学习

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    数字化赋能小学科学高阶教学初探——以"光的反射①"为例

    赵洁琼
    56-61页
    查看更多>>摘要：为了进一步剖析小学科学高阶教学的实施难点,以"光的反射①"一课为例,基于"情境-活动"课堂模式开展实践探索.数字化赋能小学科学高阶教学的设计应着重关注目标的素养指向、活动的参与程度、数据的使用效度以及评价的调控力度等方面,以促进高阶教学价值的最大化,为培育学生的学科核心素养注入新的活力.

    高阶教学教学数字化"情境-活动"课堂模式小学科学

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    指向问题解决的小学信息科技教学实践——以"加密解密"为例

    凌旭东
    62-67页
    查看更多>>摘要：小学信息科技教学应以问题解决为核心,以"加密解密"一课教学为例,创设符合学生认知基础的情境,搭设学生自主探究的数字化学习支架,通过逐层递进的问题链来设计问题解决的学习活动,注重以科学原理指导实践应用,提升学生的自主可控意识,促进信息科技核心素养的形成和发展.教师通过多样化的教学方式和评价方式,鼓励学生"做中学""用中学"和"创中学",培养他们的数字素养和创新能力.

    问题解决数据安全加密解密小学信息科技

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