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上海课程教学研究
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    基于学校改进视角的普通高中课程实施监测结果应用

    刘辉
    4-11页
    查看更多>>摘要：开展课程实施监测,建立健全课程监测机制,是落实立德树人根本任务的重要举措.课程实施监测结果应用要立足学校视角,精准识别学校需求和问题,促进学校自我改进.优化监测结果的转化应用,要构建以校为本,以学生学习为中心,以教师为主体的"立体化"课程实施改进体系.以M校为例,阐释监测结果校本化应用的路径与策略.介绍M校对监测结果"二次分析"转化过程,基于监测结果进行学校问题识别与诊断的方法,结合校情与学情,应用监测结果实施精准改进,达到提升学校课程实施质量的改进效果.

    学校改进普通高中课程实施监测结果应用

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    基于在地资源的劳动校本课程开发

    朱英李淑丹赵慧
    12-20页
    查看更多>>摘要：基于在地资源的劳动课程设计与实施是开发学校劳动特色课程的必要之举.上海市嘉定区马陆小学依托马陆镇特有的"马陆葡萄"教育资源,基于学校"'三灵'少年"育人目标,将国家劳动课程目标融入学校劳动课程目标,将劳动课程目标具化为学生能达成的学习目标.在目标的引领和在地资源的支持下,设计了蕴含"葡萄"元素的学校劳动课程体系和评价指标,用有效的教学策略指导学段个性化实施,最终达到培养学生劳动素养的目的.

    在地资源劳动课程校本课程开发

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    思政研训新篇:研训一体平台的策略构筑与实践深化

    何宁
    21-24,29页
    查看更多>>摘要：围绕新时代背景下思政学科研训一体平台的建设与实践展开论述.研训一体平台以立德树人为宗旨,通过系统规划、技术创新、团队协同、科学评价及案例凝练等举措,构建了一个集教学、研究、培训于一体的综合性学习平台,有效推动了思政学科内涵式高质量发展.平台打破了团队组织的封闭性,实现了资源共享、经验互鉴和智慧共生,为思政课教师提供了即时学习、共建共享的新样态.

    思政学科研训一体平台教师专业成长教研模式

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    一体化背景下高中思政课法治意识培养的实践——以"法治中国建设"为例

    唐晔
    25-29页
    查看更多>>摘要：坚持循序渐进、螺旋上升是一体化推进大中小学思想政治教育的要求.应顺应学生成长规律,循序渐进、逐步建立法治观念,养成法治意识.思政教师依托上海市中小学思政学科研训一体平台,在共学—共研—共教协同机制下,从学情出发,通过结构化情境创设,匹配学科任务,组织学生运用学科知识解决实际问题、逐步形成关键能力、必备品格与价值观念,促进学科核心素养的达成.

    一体化建设学科核心素养结构化情境学科任务

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    研训一体视域下提升初中道德与法治课堂实效的路径探析——以"坚持依宪治国"为例

    潘窈窈
    30-34页
    查看更多>>摘要：课堂实效的提升离不开教师深入的理论学习与不懈地研讨打磨.研训一体背景下,教师实现学习与研究有机结合,提升自身专业素养的可能性进一步提升.遵循研训一体的思路,初中道德与法治八年级"坚持依宪治国"一课的修改过程呈现出化碎片接收为结构建构、化平淡对话为认知冲突、化单一被动为分层开放的三重路径.这些变化使课堂进一步聚焦学生,切实提升教学效果.

    研训一体初中道德与法治案例研究

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    依托研训一体平台,助力青年教师专业成长

    胡梦冰
    35-38页
    查看更多>>摘要：青年教师在专业成长道路上总会有不少困惑,而面对并解决这些困惑才能让青年教师得以成长.借助研训一体平台,自主研习,变革学习样态;专题培训,激发创新活力;团队研修,营造协作氛围;课堂研磨,提升专业素养;二次研磨,提升课堂实效.在主题研修和集体研磨中青年教师专业成长.

    研训一体平台专业成长小学道德与法治

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    小学语文统编教材插图资源:教学价值、实施原则和践行策略

    连忠友
    39-43页
    查看更多>>摘要：统编语文教材中插图的设置和运用是基于学生认知规律,与文字相互补充,形成相得益彰的效果.通过深入分析插图蕴含的教学价值,教师在创设情境的基本原则及开辟插图的实施路径三个方面,提出"扎根而生,基于教材插图的情境设计;循序渐进,基于教材插图的情境联结;统整联系,基于教材插图的有序聚合"三种策略,引导学生结合图文去深层次理解教材内容,进而提升插图的价值效益,助力学生核心素养发展.

    统编教材插图资源教学价值践行策略小学语文

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    高中思政学科实施跨学科项目化学习的实践——以"以人民为中心"项目为例

    艾冬娥
    44-51页
    查看更多>>摘要：围绕"以人民为中心"这一核心概念,以上海市嘉定环城河步道修、改、建的昨天、今天和明天为学习项目载体,设置"形成方案"这一主要学习任务.开展为期一个月的自主探究、合作学习,为学生创造发展高阶思维的情境,激发学生学习的内动力.在"探""育""悟"三个不同活动中达到培育学生核心素养的目的.学生在执行多任务的具身学习中,能由知而行,以行促思,全面深入理解"党的人民立场"这一概念的丰富内涵,达成育人目标.

    跨学科融合项目化学习以人民为中心高中思政

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    小学科学模型建构教学中要素的识别与表征

    李淑丹
    52-59页
    查看更多>>摘要：模型建构是科学思维助推科学活动的产物.为了进一步提升小学科学教师对模型建构的认识,明晰模型建构的过程,凸显推理思维在科学学科模型建构中的运用,探询模型的表征方式,对《义务教育科学课程标准(2022年版)》中模型建构的年段要求进行了梳理;对小学科学模型进行分类和举例,绘制小学科学模型建构流程图;提出运用类比推理、归纳推理、演绎推理来识别模型要素的方法;呈现借助"语言表述""画图图示""实体搭建"进行模型表征的过程,从而加强教师对模型建构的理解,促进学生模型建构思维的发展.

    小学科学模型建构模型要素模型表征

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    初中生命科学实验教学中的科学思维培育

    糜玮珺
    60-64页
    查看更多>>摘要：科学思维是初中生命科学核心素养之一,是提升学习能力、培养科学精神的前提与基础.以"探究水蚤对光照强度的反应"实验课为例,搭建以具身认知为基础的科学思维培育实验教学平台.通过复现实验中的异常现象、保障实验学习自由度及观察科学思维可视化行为指标等,从教与学双向维度落实、反思并总结科学思维培育在实验教学中的实施路径.学生在这种实验教学模式中,科学思维的各个层级均有较好体现.这为学生今后的科学类学科学习奠定了基础,同时也落实了创新人才培育的学科价值.

    科学思维实验教学认知冲突核心素养

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