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期刊信息/Journal information
数学大世界（教师适用）
数学大世界（教师适用）

韩捷音

月刊

1009-5608

sxdsjjs@163.com

0431-86037976

130021

吉林省长春市人民大街4646号

数学大世界（教师适用）/Journal SHUXUE DASHIJIE(JIAOSHI SHIYONG)
正式出版
收录年代

    在活动中探索—《认识人民币》教学设计及意图

    孙惠芳
    54-54页
    查看更多>>摘要：教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册68．70页。教学目标：1．充分利用已有的生活经验，以学生为主体，以教师为引导，认识面值在1元以下（包括1元）的人民币；知道元、角、分是人民币的。单位；知道元、角、分之间的进率。

    人民币教学设计意图实验教科书课程标准义务教育教学内容生活经验

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    概率中的＂至多＂＂至少＂问题

    纪延光
    55-55页
    查看更多>>摘要：概率中涉及“至多”“至少”这一类型问题，如何处理，这里给出一种简单而快捷的处理办法。

    “至多”“至少”处理办法

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    《角的初步认识》的新课导入的案例分析

    顾祯
    56-56页
    查看更多>>摘要：执教了二年级的《认识角》一课。在备课过程中，通过对本课“导人”部分的认真思考，我设计了三种方案，并分别进行了试教，其效果存在明显差异。在此次实践的基础上，我又一次学习了新的课程理念，倍感亲切!

    《角的初步认识》案例分析新课导入课程理念二年级

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    《可能性》教学实录

    栾颖
    57-57页
    查看更多>>摘要：教学内容：国标本苏教版小学数学第三册第92～93页的内容教学目标：1．使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，初步能用“一定”“可能”“不可能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。

    教学实录小学数学教学内容教学目标苏教版

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    精彩的课堂源自＂预设＂与＂生成＂的和谐统一——由一节等腰三角形习题课引发的思考

    杨新烈
    58-59页
    查看更多>>摘要：新课程实施以来，部分教师对“预设和生成”产生了一些片面的认识，也有一些教师一味地追求“生成性教学”，甚至有人因过分强调课堂的动态生成而发出了弱化预设乃至取消备课的呼吁。

    等腰三角形和谐统一课堂习题课引发动态生成生成性教师

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    提高填空题正确率的八大方略

    张则惶
    60-60页
    查看更多>>摘要：近几年江苏高考数学试题给人耳目一新的感觉，与其他省市之最大区别在于摒弃了标准化考试以来一直驰骋在试题上的选择题这一题型，而是选择了以14条填空题加六条解答题的试卷模式。这一模式尤其突出了填空题的重要性。我们知道填空题的特点是只注重结果，不考虑过程，虽然无需书写过程给解题带来了速度，但是一旦结果有误就“全军覆没”，即一着不慎，满盘皆输。造成填空题解题失误通常都是“会而不对，对而不全”所致，降低这些错误的一个有效的招术，就是把好质量检验关，即教会学生既要做好“运动员”，更要做好“质检员”。根据题情的不同，检验的方式各不相同。下面以常见的填空题失误为例，介绍八种有效的降低失误的策略。

    填空题正确率数学试题质量检验标准化考试选择题运动员质检员

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    直线与平面平行的判定

    侯留碗
    61-61页
    查看更多>>摘要：本节教材选自苏教版数学必修②第一章第二节的第三节课，本节内容在立几学习中起着承上启下的作用，具有重要的意义与地位。本节课是在前面已学空间点、线、面位置关系的基础作为学习的出发点，结合有关的实物模型，通过直观感知、操作确认（合情推理，不要求证明）归纳出直线与平面平行的判定定理。本节课的学习对培养学生空间感与逻辑推理能力起到重要作用，特别是对线线平行、面面平行的判定的学习作用重大。

    平行平面直线逻辑推理能力位置关系实物模型合情推理判定定理

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    数学课堂中的情境教学策略

    陈两进
    62-62页
    查看更多>>摘要：课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动，即在课堂教学活动中，为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围。教师有目的地引入或创设具有一定情境色彩的，以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。使学生爱学数学，乐学数学，会学数学。

    数学课堂教学策略课堂教学活动教学情境教学内容教学方法学生目的地

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    小学数学教学中学习兴趣的培养

    刘海燕
    63-63页
    查看更多>>摘要：数学学科是一门抽象性、逻辑性较强的学科，很多学生感觉数学学习单调而晦涩难懂，对数学学习了无兴趣。特别是小学生，他们自我约束能力较低，注意力不能持久保持，加之数学教师不能激发学生的学习兴趣，更是导致小学数学成为小学生不愿上的课之一，极大的制约了素质教育的发展，引起了广大教育工作者的思考。

    学习兴趣小学生数学教学培养数学学习教育工作者数学学科自我约束

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    初中数学教学中的数学思想和方法渗透

    李娟秀
    64-64页
    查看更多>>摘要：初中阶段是基础阶段，更多的不是交给学生知识，而是要引导学生掌握一定的学习方法。作为初中数学教学，无论是代数还是几何，也只能算是基础中的基础，在教学中教给学生数学思想方法，不但有利于学生对数学知识和技能的学习，更为学生今后对高等函数的学习打下基础。那么，什么是数学思想方法，其种类有哪些，如何在教学中进行渗透？这正是本文所要回答的问题。．

    数学思想方法数学教学初中渗透学习方法数学知识学生基础

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