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期刊信息/Journal information
数学教学通讯
数学教学通讯

陈贵云

月刊

1001-8875

023-68252193

400715

西南师范大学校内

数学教学通讯/Journal SHUXUE JIAOXUE TONGXUN
正式出版
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    "5E"教学模式与"深度学习"理念融合的教学实践与研究——以"变量与函数"的概念教学为例

    张志成
    34-36页
    查看更多>>摘要："5E"教学模式主要由引入、探究、解释、精致与评价五个环节所组成,每个环节都含有丰富的教学价值与意义,它是促进深度学习的抓手,是学生理性思考问题的基础.文章以"变量与函数"的概念教学为例,具体从如下方面展开教学与分析:引入环节,创设情境,激趣启思;探究环节,提供支架,合作交流;解释环节,整合问题,构建概念;精致环节,应用变式,知识迁移;评价环节,总结归纳,反思提升.

    "5E"教学探究评价

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    在活动中培养几何直观——以"拼图:整式的乘法再认识"为例

    曹建英唐珺
    37-39页
    查看更多>>摘要：根据陶行知先生的"知行合一"理念,为探索育人方式,丰富学生的学习方式,激发学生的学习兴趣,文章通过一节动手拼图课从"形"的角度引导学生对整式的乘法进行再认识,在拼图过程中积累活动经验,培养几何直观.

    数形结合几何直观整式乘法

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    打造优质课堂,发展思维能力——以"角平分线的性质"教学为例

    沈晓霞
    40-42页
    查看更多>>摘要：数学教学以提升学生的思维能力与核心素养为根本目标,重视学生在活动中积累学习经验,掌握数学思想方法,感悟数学学习的意义.研究者从引导学生体验探究过程、掌握思想方法、提升反思质疑能力三个方面进行探讨,以打造优质课堂,提升学生思维品质为目标.

    过程体验思维能力思想方法

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    范希尔理论指导下的平面几何教学——以"多边形内角和定理"为例

    涂友利
    43-44,47页
    查看更多>>摘要：在范希尔理论指导下,研究者以"多边形内角和定理"为例,提出应从学生现有的思维水平出发,结合教学实际设计符合学生最近发展区的教学活动,让学生在逐层的探索中逐步提高自身的几何思维能力及几何素养,切实提高学生解决平面几何问题的能力.

    范希尔几何教学理论几何思维能力几何素养

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    基于整体化教学的单元复习课实践与思考——以"不等式与不等式组"的单元复习为例

    郑志远
    45-47页
    查看更多>>摘要：基于知识间内在的纵向和横向结果关系进行整体化教学设计可以有效提升学生的核心素养.文章以"不等式与不等式组"的单元复习为载体,提出基于整体化教学的单元复习课需创新问题设计,让整体化教学的方向更精准,用纵横贯通的教学过程促进知识网络的构建.

    整体化教学单元复习不等式与不等式组

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    构建探索性数学活动 打造高品质数学课堂——以"探索三角形相似条件"的教学为例

    陈毓新
    48-50页
    查看更多>>摘要：好的数学教学不仅要让学生获得数学知识和技能,还要让学生学会思考、学会分析、学会表达,养成良好的学习习惯,树立正确的情感、价值观,从整体实现教学目标.教学中,教师要由重结果向重过程转变,善于结合教学实际创设一些探索性的数学活动,让学生在活动中更好地理解知识、应用知识、内化知识,提升课堂教学品质.

    过程数学活动教学品质

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    基于核心概念的单元整体教学——以"分式"的教学为例

    吴月红
    51-53页
    查看更多>>摘要：随着2022年版课标的落地,"单元整体""结构化""核心概念""核心素养"等关键词受到广大教育工作者的关注.究竟该如何基于单元整体的视域进行核心概念的教学呢?文章以"分式"的第一课时教学为例,分别从如下几方面展开研究:情境创设,引入核心概念;情境拓展,促进概念形成;深入探索,深化概念理解;解决问题,发展应用意识;变式训练,巩固所学知识;纵向类比,建构知识体系;小结归纳,提炼总结反思.

    核心概念单元整体分式

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    关于"垂线段最短"解最值的专题教学探究

    徐强
    54-55页
    查看更多>>摘要：围绕"垂线段最短"可以构建解题模型,解决线段最值问题.教学中教师应立足知识定义,开展模型探索,再结合实例强化应用.研究者结合教学实践,开展"垂线段最短"解最值微专题设计,并提出相应的教学建议.

    垂线段最短定义模型最值

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    本原性问题驱动下的初中数学变式教学研究——以"绝对值的几何意义"教学为例

    徐敏
    56-58页
    查看更多>>摘要：本原性问题驱动下的初中数学变式教学是一种新颖的教学形式.文章从"本原性问题可驱动学习"与"变式教学提高教学成效"两个方面谈本研究的缘起,同时以"绝对值的几何意义"教学为例,具体从课标要求、教育价值、学情分析与教学意义四方面展开教学分析,并根据本原性问题驱动变式教学的具体措施提出几点思考.

    本原性问题变式绝对值

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    生长数学视角下中学数学概念教学——以华东师大版初中数学"概念的教学"为例

    蔡华远程玉林
    59-61页
    查看更多>>摘要："生长数学"教学主张,强调对学生学习过程中生命自觉责任的关注,将教学定位锚定在学生生命绽放的层次,注重从生命的视角去播下数学的种子,然后生根发芽,直至枝繁叶茂,最终长成参天大树,这也就实现了"用数学的精巧来演绎生命的精彩".当面对概念教学而选择了生长数学视角的时候,可以发现在该视角下,数学概念及其教学需要重新审视,其伴随着两点认识:初中数学概念的建构过程有着显著的生长特征,概念教学过程中的生长主要表征为思维的生长.生长数学特别强调从问题中生长思维,这一点与上面所阐述的数学概念过程中的生长主要表征为思维生长一脉相承.生长数学还强调在探究的过程中促进学生学力的生长,实际上数学概念的教学也充满探究性,将概念教学过程设计为具有问题解决性质的探究过程,客观上也就可以促进学生学力的生长.

    初中数学生长数学概念教学

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