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期刊信息/Journal information
数学教学通讯
数学教学通讯

陈贵云

月刊

1001-8875

023-68252193

400715

西南师范大学校内

数学教学通讯/Journal SHUXUE JIAOXUE TONGXUN
正式出版
收录年代

    撰稿指南

    2页
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    表现性评价:小学数学单元评价体系的建构与实施

    陈胜钦周娟邹贝
    3-5页
    查看更多>>摘要：评价是落实培养学生核心素养的关键环节,单元整体教学是核心素养落地的重要抓手.表现性评价作为一种兼具过程与结果的评价方式,能有效改善当前评价反馈不足的问题.文章以表现性目标、任务与评价量规为研究重点,详细分析表现性评价与单元教学之间的关系,旨在建构促进学生核心素养发展的小学数学单元评价体系.

    表现性评价小学数学单元教学评价体系

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    表现性评价:促进小学数学深度学习新路径

    陈胜钦游慧芳
    6-8页
    查看更多>>摘要：表现性评价强调真实情境中知识和技能的运用.教师把表现性评价应用于小学数学教学,让学生在素养、表现、教学、学习之间进行高质量互动,能够促进学生数学核心素养的进阶和实现深度学习.

    表现性评价核心素养深度学习教学策略

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    量感的表现标准、单元核心任务与评分量规——以"角的度量"单元为例

    邹贝陈胜钦彭静
    9-12,19页
    查看更多>>摘要：文章以培养学生"量感"为例,依据课标要求和教材中典型材料,分析了体现量感进阶的重要维度,制定了量感评价目标.依据量感评价目标,整体设计了"角的度量"单元核心任务序列和评分量规,以实现"教学评"一体化.

    量感表现标准评价量规单元核心任务

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    三级联研区域范式:素养立意的小数作业改革实践路径

    徐雪刚裘迪波
    13-19页
    查看更多>>摘要：区域教研在促进教师专业发展、提高教育教学质量、缩小校际间差距、整合教育资源以及深化课程改革等方面都具有重要作用.经过多年实践,绍兴市教育教学研究院积极探索"三级联研"的价值、技术和机制问题,形成了区域联研推进小学数学作业改革的实践模式:围绕组织架构、运行机制、联研路径和策略支架等问题,构建了"三级联研"教研范式模型;以专家领研、名师引研、团队共研、课堂评研、多巡合研等方式,研发了"五步四维"作业改革操作支架."三级联研"的建构为区域教研活动提供了实践范式,所研发的作业操作支架为小学数学作业设计提供了操作范例,所建设的小学数学作业资源为教与学提供了借鉴和复制范本.

    三级联研作业改革小学数学

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    "四化":基于小学生量感培养的度量教学策略

    马菁菁
    20-23页
    查看更多>>摘要：度量教学是培养学生量感的重要载体.在度量教学中,建构目标素养化、内容结构化、过程任务化和评价可视化的"四化"策略,有助于发展学生量感.

    小学数学度量教学量感培养

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    新版课标视域下小学数学高阶思维的内涵、价值及培养策略

    孟庆甲
    24-28页
    查看更多>>摘要：数学是思维的科学,数学高阶思维能促进学生深刻揭示数学本质属性.基于此,教师应打造充满智慧与思辨的数学课堂,通过深度打磨、不断探索,让高阶思维的触角延伸力更加犀利;通过精心建模、精益求精,让高阶思维的拓展优化力更加灵活;通过情智在场、具身投入,让高阶思维的内在驱动力更加"魔幻".

    数学高阶思维内涵价值培养策略

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    浅谈基于信息技术的小学数学探究型学习

    陈博文
    29-31,51页
    查看更多>>摘要：依据课程标准和学习目标,合理借助信息化手段支持的探究型学习活动,可以整合多方面资源拓展学生学习空间,提升学生借助技术工具开展学习的能力;同时帮助教师追踪学生学习过程,并且及时分析和指导学生作品.

    探究型学习信息技术小学数学

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    基于"代表",理解平均数统计意义——"代表量和平均数"一课教学与反思

    刘贤虎
    32-35页
    查看更多>>摘要：平均数作为重要的代表量,主要用来刻画一组数据的集中程度,表达总体的集中状况.如何体现平均数的代表性,教师要根据核心目标重新设计教学课时与教学任务,以促进学生理解与掌握.

    平均数代表量代表统计意义

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    "看做辨用"多体验,"长度概念"入人心——"教学做合一"理念下的"厘米的认识"教学思考

    陈敏
    36-38页
    查看更多>>摘要：文章基于陶行知"教学做合一"的理念,以"厘米的认识"的教学为例,提出"看做辨用"的教学方法,让学生通过多感官体验和实践操作真正理解和掌握长度单位"厘米".通过这种教学模式,不仅能够让学生深刻理解"厘米"的概念,还能培养其动手操作能力和解决实际问题的能力,达到教学相长的目的.

    厘米认识"教学做合一"看做辨用实践教学

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