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数学教学通讯
数学教学通讯

陈贵云

月刊

1001-8875

023-68252193

400715

西南师范大学校内

数学教学通讯/Journal SHUXUE JIAOXUE TONGXUN
正式出版
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    素养导向下的课堂"教学评一体化"的思考与实践——以"认识线段、直线、射线和角"的教学为例

    郭兴
    39-41页
    查看更多>>摘要："教学评一体化"数学课堂面向素养目标,回归学生数学素养发展的本源."教学评一体化"数学课堂提倡评价先于教学活动设计,实行目标倒逼、评价倒追,教学全程指向学生学习成果,强调教、学、评融合成一个整体.文章以"认识线段、直线、射线和角"为例,遵循"目标—评价—教学"过程,将评价前置,进行逆向教学设计,以达到"以评促学,以评促教"的教学评价目的.

    教学评一体化素养导向数学课堂

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    "学讲方式"背景下小学数学结构化的实践研究——以"圆柱的体积"教学为例

    杨环
    42-44页
    查看更多>>摘要："学讲方式"背景下的数学教学倡导学生开展自主学习与合作交流,将结构化教学应用在"学讲方式"背景下,可进一步体现学生在课堂中的主体地位,为促进教育的高质量发展奠定基础.文章从研究的必要性出发,以"圆柱的体积"教学为例,分别从"紧扣衔接点,勾连知识""类比迁移,纵向联结知识点""抓住本质,横向联结知识点""捕捉核心关系,多向联结""设计练习,整理同类模型"五个方面展开教学实践与研究.

    学讲方式结构化圆柱

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    跨学科下的小学数学拓展教学——以"人民币换算与计算"的综合实践教学为例

    王美玲
    45-47页
    查看更多>>摘要：研究者从跨学科理念下数学教学的基本流程出发,以"人民币换算与计算"的综合实践教学为例,分别从主题、目标、内容、问题与过程设计五个方面着手,借助"购物活动"的设计与实施,开展跨学科教学与分析.

    跨学科购物活动综合实践

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    "可视化"数学作业,让素养提升"全面化"——一年级非书面作业的思考与实践

    孙立群
    48-51页
    查看更多>>摘要：研究者对一年级教材中的非书面作业内容进行整合,提出了"情境应用,知识迁移""实践操作,思维创新""图式表征,突破难点""语言表述,发展思维""绘本阅读,激趣启智"等"可视化"的非书面作业实践,为小学低年级学生数学学习能力发展提供实践支撑.

    小学低年级数学非书面作业素养提升

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    立足学情精选例题 揭示本质拔高思维——以"分数、百分数"的复习教学为例

    沈庆欢
    52-54页
    查看更多>>摘要：研究者以"分数、百分数"的复习教学为例,从了解学情、明确复习方向着手,并从"自主编题,发散数学思维""追根溯源,深入探索问题""紧扣本质,实施有效串联""循序渐进,体悟知识本质"四个方面开展教学与分析,为学生创造更多成功的机会,让学生产生成就感.

    学情例题本质思维

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    趣味引导 合作交流 发展素养——以"加减两步计算"的复习教学为例

    杨进
    55-57页
    查看更多>>摘要：学生在趣味横生的情境中积极思考,可有效提高复习效率,为发展核心素养奠定基础.文章以"加减两步计算"的复习教学为例,分别从"借助问题,唤醒旧知""合作交流,梳理知识""展示交流,形成共识""练习训练,促进思考""归纳总结,形成体系"五个方面开展复习教学与思考.

    复习合作交流教学

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    从"四个端口"入手,敞亮数学知识本质

    单信
    58-59,65页
    查看更多>>摘要：数学知识的本质包括四个方面:本源性本质、逻辑性本质、结构性本质以及思想性本质.在小学数学教学中,教师要突出数学本质的四个方面,将之作为教学的源头端、核心端、连接端、应用端.教师要敞开一个区域,让数学知识的本质敞亮开来,让数学知识的本质"是其所是、成其所是".

    小学数学数学本质四个端口

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    情境、问题导向下的探究体验式课堂教学策略——以"字母表示数"教学为例

    王会玲
    60-61页
    查看更多>>摘要：以情境、问题为载体构建探究体验式课堂教学,不仅能发挥问题的导学优势,而且能以情境来促进学生个性化体验.研究者结合"字母表示数"的具体案例,探讨情境、问题导向下的探究体验式课堂教学策略.

    探究体验式课堂字母表示数问题情境

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    知识图谱在小学数学计算教学中的应用研究

    黄燕玲
    62-65页
    查看更多>>摘要：教育知识图谱可促进精准教学,增强学生对计算的理解,发展学生的数学核心素养.研究者从三个方面进行阐述:多层图谱归纳计算方法,多元图谱理解计算结构,多维图谱辐射计算范围.

    知识图谱计算教学

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    例谈小学数学教学中数学模型意识的培养——以"圆"的教学为例

    顾娜
    66-67页
    查看更多>>摘要：培养学生数学模型意识应让学生在体验的过程中形成隐性认识.教师要以模型意识作为突破口,让学生在数学学习的过程中建构模型意识,驱动知识的建构与运用.模型意识可以促进学生更好地衔接生活与数学,奠定数学学科核心素养培育的基础.

    小学数学数学模型意识培养

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