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期刊信息/Journal information
数学教学通讯
数学教学通讯

陈贵云

月刊

1001-8875

023-68252193

400715

西南师范大学校内

数学教学通讯/Journal SHUXUE JIAOXUE TONGXUN
正式出版
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    基于合情推理能力发展的问题串设计研究

    刘园园
    29-31页
    查看更多>>摘要：逻辑推理素养是数学核心素养的六大素养之一,合情推理作为逻辑推理的一个分支,在数学教学中占有重要地位.文章从两个实际案例出发,具体谈谈合情推理背景下问题串的优势与设计措施,并从"问题需围绕合情推理内容而展开""问题串应立足于学生认知的起点""应处理好预设与生成之间的关系"三方面谈一些思考.

    类比推理归纳推理问题串

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    问题驱动视域下关于初中数学深度教学的探索与思考——以"平面几何"的中考复习教学为例

    汤雪峰
    32-34页
    查看更多>>摘要：问题驱动视域下探索初中数学深度教学是提升学生数学核心素养的重要渠道之一.研究者从问题驱动教学与深度教学这两个核心概念出发,以"平面几何"的中考复习教学为例,分别从"画图,问题驱动确定研究对象""研图,问题探究揭露图形本质""用图,问题解决引发深度思考"三方面展开分析与思考.

    问题驱动深度教学平面几何

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    变构学习模型在初中数学教学中的应用研究——以"函数"的章起始课教学为例

    章珣
    35-37页
    查看更多>>摘要：学习的复杂性决定了教育教学研究的复杂性,为了有效揭露学习过程机制,变构学习模型应运而生.文章从理论基础与基本模型出发,以"函数"的章起始课教学为例,分别从以下几方面展开论述:情境创设,解构概念;多重对质,构建概念;学材变构,延伸概念;知识迁移,理解概念.

    变构学习模型教学函数

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    大概念引领 整体化建构——"二次函数"章起始课的实践及思考

    肖启星
    38-41页
    查看更多>>摘要：初中数学的章起始课是数学教学中的重要课型.研究者通过回顾一次函数学习活动经验,引导学生类比思考,让学生整体建构二次函数学习内容;同时以大概念为指导,帮助学生在二次函数知识建构的过程中形成数学思维方式,发展数学核心素养.

    章起始课大概念引领整体化建构二次函数

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    基于项目式学习的初中数学综合与实践课程的实践研究

    张丽丽
    42-44页
    查看更多>>摘要："综合与实践"课程在当今学校中的教学情况不容乐观,传统的课堂教学模式过于强调知识本位,而忽视了学生的主体地位及主观能动性,无法满足新课程改革对教育教学的要求.相比传统教学模式,项目式学习(PBL)拥有先天的价值和优势.文章重点研究如何基于项目式学习进行课程资源的开发,构建基于项目式学习的课堂教学模式,充分利用课后服务时间以及课余时间,解决目前义务教育初中学段综合与实践课程的教学困境.

    项目式学习数学综合与实践

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    探命题之伪,促反思之意——以初中平面几何问题为例

    江训坤
    45-47页
    查看更多>>摘要：文章介绍一类几何探究题,即先给出一伪命题,再给出该命题看似毫无漏洞的证明,让学生去探索错误的根源并证明该命题的真伪,以解题过程代替反思过程,达到培养学生反思意识和促进元认知发展的目的.

    解题平面几何元认知反思

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    基于课堂诊断的初中数学教学中"问题"价值的研究

    吴长波
    48-50页
    查看更多>>摘要：课堂诊断就是在课堂上对学生的学习基础、学习过程以及学习结果进行诊断,诊断的依据可以是教师的教学经验,也可以是教师预设的学生学习过程.真正有效的课堂诊断,应抓住课堂教学中的一些核心环节,如问题的设计与提出、学生在学习的过程中所出现的问题等来进行.借助课堂诊断来判断初中数学课堂上问题的价值,要加强对教学现场的观察,要将对教学现场的观察与问题联系起来.在初中数学课堂上,问题的价值要想得到充分体现,关键是要抓住课堂提问.课堂提问必须同时关注提问的内容、提问的时机、学生面对问题时的学习心理、对学生问题思考与回答的评价等环节.

    初中数学课堂诊断问题价值

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    核心素养导向下的初中数学教学设计——以苏科版"确定圆的条件"的教学为例

    张隽
    51-53页
    查看更多>>摘要：在核心素养的视角下研究初中数学教学设计,有其基本内涵,那就是这一课题确定了教学设计的出发点与落脚点:出发点自然就是学生已有的认知基础,而落脚点则是核心素养以及数学学科核心素养的落地.从出发点到落脚点应当建立的路径,就是教学设计的主要内容.核心素养应当成为教师预设学生学习过程、完成教学高效设计的唯一重要指标;教师应当借助初中数学学科核心素养评价教学设计.在核心素养的导向下,初中数学教学设计应当经历这样几个过程:一是研究知识发生的过程,并完成知识教学的设计;二是思考知识发生过程中涉及数学学科核心素养的哪些要素,并完成核心素养培育的设计;三是以知识教学和核心素养培育为主线,思考如何让这两条主线和谐共生;四是留下教学反思的空间.

    初中数学核心素养教学设计

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    基于"慢学习"理念的初中数学教学研究

    李璠琼
    54-56页
    查看更多>>摘要："慢学习"即体验式、思考式学习.学生在"慢节奏"的学习过程中,能不断提高自身的认知与领悟能力.文章从"慢学习"的理论基础出发,认为"慢学习"理念最突出的是"以生为本"的教育价值,主要表现在"尊重学生的差异性""突出学生的主体性"以及"关注学生的学习体验"等方面,并从"择取合适路径"与"确立有效方式"两方面具体谈谈"慢学习"的实施措施.

    初中数学慢学习慢教育认知后延

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    初中数学"本质性教学"策略探寻

    单小燕
    57-59页
    查看更多>>摘要：初中数学知识本质主要体现在四个方面,即本源性本质、逻辑性本质、结构性本质和思想性本质.在初中数学教学中,教师要有意识地探寻数学内容的本质.通过对数学知识本质的探寻、追寻,敞亮数学知识的本质.初中数学"本质性教学",能充分发挥数学学科的育人功能,彰显数学学科的育人价值.

    初中数学数学本质教学策略

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