期刊,数学教学通讯 2024年卷26期_国家学术搜索

期刊信息/Journal information

数学教学通讯

主　　编：陈贵云

出版周期：月刊

国际刊号：1001-8875

电　　话：023-68252193

邮政编码：400715

地　　址：西南师范大学校内

数学教学通讯/Journal SHUXUE JIAOXUE TONGXUN

正式出版

收录年代

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36 期

征稿启事

2,封3页

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从"枯燥"到"灵动",从"解题"到"探究"——一道压轴题的命制与思考

贺建铭

3-7页

查看更多>>摘要：压轴题的命制需要从知识结构、试题样态、素养考查要求等维度对试题进行反复重构与优化,同时又要对学情做深刻剖析,关注试题的学业水平要求与选拔要求双功能,让压轴题成为有效题,最大限度地发挥试题的导向功能和育人价值.

关键词：

命题构思命制过程命制理念命题反思

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一般观念统摄下基于双情境的单元教学设计与实施——以"平面内两直线的位置关系"单元为例

刘春江

8-12页

查看更多>>摘要：通过新旧课标与各版本教材的对比分析,在一般观念的统摄下确定"平面内两直线的位置关系"的教学目标以及认识方式.以"研究对象元素的确定的大小关系和位置关系"一般观念统摄单元教学,围绕教学目标选择数学情境和生活情境"双情境"并行的方式,在问题解决过程中形成学生认识平面内直线位置关系的基本思路,促进学生数学核心素养的发展.

关键词：

一般观念单元整体设计双情境相交线平行线

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落实整体教学观念促进核心素养发展——以"二次函数的图象及性质"的教学实践为例

罗琳梁海丽

13-16页

查看更多>>摘要：数学课程要培养的核心素养具有阶段性、连续性、整合性等特点,"四基"是发展这些核心素养的有效载体.在促进数学核心素养发展的教学研究与实践中,需要教师树牢整体教学观念,即通过一节课或几节课关注更大范围(如一个单元、一个主题,甚至跨学科主题等)的教学,旨在突出教学内容的整体性.研究者以"二次函数的图象及性质"的教学实践为例,探讨如何以函数为主题开展教学,并在课堂教学中抓住函数概念本质,整体把握函数学习的特点和规律,注重内容的整体性、逻辑的连贯性、思想的一致性、方法的普适性和思维的系统性.

关键词：

整体教学观念数学核心素养二次函数

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UbD理论下单元整体教学的设计与思考——以浙教版八年级"一次函数图象与性质复习"为例

张建云徐建兵

17-19,22页

查看更多>>摘要：UbD理论主张教学应为理解而教,提倡以终为始逆向设计,整体谋划层次设计,强调过程与目标的和谐统一.本文以浙教版八年级一次函数图象与性质的复习为例,让学生在规律探究中发现特性,在联系建构中掌握方法,实现对一次函数知识结构的系统化生成与发展.

关键词：

UbD理论单元整体一次函数复习课

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构建数学模型提升应用能力——以"蚂蚁怎么走最近"的专题研究课为例

蔡娜萍

20-22页

查看更多>>摘要：在初中数学教学中,教师要有意识地将数学问题与生活问题建立联系,以此激发学生的探究欲,培养学生的应用意识.同时,教师应重视模型思想的渗透,让学生充分体会数学建模在解决实际问题中的重要性和必要性,让学生学会用数学模型解决现实问题,以提升学生的数学应用能力及数学素养.

关键词：

应用意识模型思想数学模型

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关注主题拓展教学实现学科育人价值——以"黄金分割"的主题教学为例

解芬

23-25页

查看更多>>摘要：主题拓展教学是新课改背景下的产物,它能有效突破学生的认知边界,开阔学生的思维,发展创新意识,实现学科育人价值.研究者以"黄金分割"的教学为例,分别从"鉴赏雕塑,构建模型""关注过程,结构创建""实践拓展,迁移创新"三个方面展开教学设计与分析,并谈一些思考.

关键词：

主题拓展学科育人黄金分割

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实施整体教学设计构建深度学习课堂——以"乘法公式"教学为例

褚衍莉

26-28页

查看更多>>摘要：整体教学设计以学生的"学"为中心,将具有结构关联的内容整合为一个系统,通过类比探究来提高学生分析问题和解决问题的能力,逐步优化学生的知识结构,让学生学会学习.教学中,教师要着眼于全局,将相似或相关内容进行整合,以此逐渐发展学生的整体观,完善学生知识体系,提升学生的系统思维品质.

关键词：

整体教学设计学会学习整体观

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走进"小单元",邂逅"深度学习"——以"一元二次方程的解法"教学为例

郜淑杰

29-30页

查看更多>>摘要：数学知识之间是相互联系的,而同一单元的知识联系更加紧密,反映共同的思想逻辑.在数学教学中,教师应关注知识间的内在联系,打破"单元主义""课时主义"的束缚,善于从整体视角出发,有效地对知识和方法进行整合,以此更好地呈现知识的逻辑关系,引发深度学习.

关键词：

联系整体视角深度学习

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大概念引导下的初中数学单元整体教学朴素理论与个体实践

葛殷殷

31-33页

查看更多>>摘要：新课标中关于单元整体教学的相关阐述,意味着在传统教学方式得到继承与发展的基础上,单元整体教学成为新的教学方式选择.对单元整体教学的朴素理解,其实就可以是:基于某一单元数学知识之间的联系,在判断学生认知的基础上,引导学生围绕大概念并向这一单元其他概念或规律、乃至于更广范围内数学概念与规律进行延伸的教学过程.大概念引导下的初中数学单元整体教学的实践路径:对一个单元乃至更广范围内的数学知识进行分析,然后在参考单元标题的情形下确定大概念;对学生的认知基础进行分析,然后预设学生在大概念辐射之下的认知发展过程;对学生的单元整体建构过程进行把控,并面向课堂上的生成进行即时调整,最终完成整个单元整体教学.

关键词：

初中数学单元整体教学大概念

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