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期刊信息/Journal information
数学教学通讯
数学教学通讯

陈贵云

月刊

1001-8875

023-68252193

400715

西南师范大学校内

数学教学通讯/Journal SHUXUE JIAOXUE TONGXUN
正式出版
收录年代

    基于弗赖登塔尔教育思想的"双曲线定义"教学探究

    王中苏
    31-33页
    查看更多>>摘要：数学概念是学生运用数学知识解决问题的基础,提升数学概念教学的有效性,落实核心素养的培养是课堂教学的重要目标.研究者基于弗赖登塔尔教育思想探讨数学概念课的教学应"立足学生的数学现实,创新课堂导入""搭建学生再创造的平台,开展课堂探究""创设数学化的探究条件,提升思维认识""建构反思性认知结构,进行课堂拓展",以深化学生对数学知识的理解,提升学生的数学思维能力.

    弗赖登塔尔教育思想数学化双曲线

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    巧用学生的疑惑,促进课堂动态生成——以向量的应用教学中的一个疑问为例

    庄志
    34-36页
    查看更多>>摘要：《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》强调:数学课程教学要关注学生的生存与可持续性发展,要重点培养学生的实践能力与创新精神.研究者以向量的应用教学中一位学生提出的疑问为例,探讨如何促进课堂动态生成.

    疑惑创新动态生成

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    基于"直观想象素养"发展的数学教学实践与研究——以"直线与平面垂直"为例

    陆娟
    37-39页
    查看更多>>摘要：文章从直观想象素养的内涵与构成出发,以"直线与平面垂直"为例,从"问题驱动获得定义""探索线面垂直概念""活动辨析判定定理""类比分析性质定理"四方面展开教学,剖析学生直观想象素养培养的措施,并从"突出学生的主体地位""重视学生的直观感知""关注知识间的联系"三方面谈一些思考.

    直观想象几何直观空间想象

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    由"函数奇偶性"的概念教学引发的思考

    于伟
    40-41,49页
    查看更多>>摘要：文章从"旧知回顾,知识梳理""情境创设,激发认知冲突""深入探究,理解偶函数""问题启发,辨析偶函数""类比分析,探寻奇函数"五方面展开"函数奇偶性"的概念教学,并从以下三方面谈一些思考:放低教学起点,创设合理情境,经历探究过程.

    概念教学偶函数奇函数

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    基于高中生数学学习力增进的任务块教学实践研究

    付媛钟艳陈莉
    42-44页
    查看更多>>摘要：在高中数学教学中,教师要不断更新教学观念,优化教学方式,真正做到让"教"服务于"学",切实提高学生学习的主动性,提升学生的数学学习力,落实学生的数学学科核心素养.研究者阐述了任务块和学习力的内涵及教学价值,并结合教学实践分析了任务块的教学策略,以期通过集开放性、探究性、结果性、思维性于一体的任务块的创设来启发学生数学思考,引发学生有效探究,提高学生的数学学习力.

    学习力核心素养任务块

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    信息技术2.0背景下高中数学课程整合模式研究

    姜宁
    45-46,55页
    查看更多>>摘要：随着信息技术的飞速发展,当下的基础教育已经在信息技术2.0的背景下运行.经过二十多年的课程改革,课程这一概念已经深入一线教师的内心,在认识到课程的重要性之后,对高中数学课程整合的研究,目的在于面向学生实施高中数学教学,给学生呈现更加系统、完整的课程内容,让信息加工对象更加满足于数学知识建构与运用的需要.信息技术2.0背景下高中数学课程整合模式,可以具体概括为:立足于对学生数学学习过程的把握,预设学生建构与运用数学知识的过程,判断信息技术在其中可以发挥怎样的支撑作用.此过程中应以学生的学习过程与结果作为课程整合模式有效与否的判断依据.

    信息技术2.0高中数学课程整合

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    深度学习背景下高中数学大单元教学设计研究——以人教A版"函数的概念与性质"单元的教学为例

    吴苹
    47-49页
    查看更多>>摘要：在高中数学教学中,教师基于数学学科核心素养培育而选择深度学习,这意味着教师建立了深度学习的理念,意味着教师真正将教学重心转移到了发展学生数学学科核心素养上来.深度学习的实施需要具体的思路支撑,采用大单元教学设计来支撑深度学习是重要选择之一,在深度学习背景下进行大单元教学设计与实施也就有了意义.大单元教学设计需要遵循三条基本原则,一是深度学习目标的实现以尊重学生浅层学习实际并尽快从浅层学习走向深度学习为基础;二是大单元教学设计要立足大单元范畴,并在此基础上努力通过明确的学习线索来帮助学生建立大单元知识体系;三是大单元教学设计应关注学生整体建构知识,要在从个别知识走向认知体系的过程中表现出高效性.教学设计需要预设学生的学习过程,并重点思考学生在学习过程中会进行怎样的思维延伸,从而保持大单元教学设计与学生的立体思维的吻合.

    高中数学大单元教学深度学习教学设计

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    重塑新思维,人工智能助力数学教学

    郑丽兵
    50-52页
    查看更多>>摘要：如何让教育活力十足?活力即生命力.基于核心素养为导向的当下,让课堂充满活力是每一个教师的追求.实践发现,人工智能是提升教育活力的有力措施.人工智能背景下高中数学教师除了要有较高的专业素养,还应具备共情思维、故事思维、交响思维、娱乐思维等,为人工智能辅助数学教学奠定基础.数学学科中的"几何与代数""函数与方程""概率与统计"与人工智能中的符号智能、计算智能等有着高度相关性,文章以此为例展开分析与思考.

    人工智能数学教学思维

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    探究性教学模式在数学教学中的实施

    王秀珍
    53-55页
    查看更多>>摘要：新课标明确提出教育的目的在于促进学生持续、和谐、全面发展.探究性教学主张的"自主、探究、合作"正是实现这一目标的根本.文章认为探究错误根源,能完善学生的思维品质;从问题的多角度进行探究,能培养发散思维;充分探究生活资源,可增强学生对知识的理解与应用能力.

    探究性教学错误思维

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    浅析如何在解题教学中发展学生的数学学科核心素养

    王小冬
    56-57页
    查看更多>>摘要：发展学生的数学学科核心素养是解题教学的一项基本任务.教师要改变"例题讲解"模拟练习"的旧模式,带领学生在问题解决和拓展过程中进行表述、操作、推理等,以此提高学生分析和解决问题的能力,落实学生的数学学科核心素养.

    数学学科核心素养解题教学过程能力

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