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数学教学通讯
数学教学通讯

陈贵云

月刊

1001-8875

023-68252193

400715

西南师范大学校内

数学教学通讯/Journal SHUXUE JIAOXUE TONGXUN
正式出版
收录年代

    高中数学大单元教学的现状分析与突破路径

    李海侠
    64-66页
    查看更多>>摘要：《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》强调,学科教学应当"使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实".在高中数学教学中,应摒弃传统的以课时为单位的线性教学模式,转而采用以单元知识及其体系为基础的大单元教学方法.当前,教师不仅需要关注大单元教学的现状,识别并分析其中的不足之处,还要在此基础上积极探寻有效的改进策略和突破路径.高中数学大单元教学的突破方向必须锁定两个方面:其一,必须通过明确的主题来贯穿一个单元的教学内容;其二,必须基于学生的思维发展来确定学生的学习进程.在大单元教学的实施过程中,有两个核心任务:一是构建和完善基于单元知识体系的学生认知结构;二是促进学生数学学科核心素养在学习过程中的发展.

    高中数学大单元教学现状分析突破路径

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    第三方参与教学质量评价下的中职数学教学思考

    王辉淼
    67-69页
    查看更多>>摘要：国家颁布的政策性文件强调了第三方参与职业学校教学质量评价的重要性.这表明,在日常教育实践中,必须高度重视第三方参与教学质量评价的价值,并积极探索与之相匹配的教学方法.数学作为一门基础学科,不仅对学生的基本数学知识积累具有深远影响,而且能塑造学生的数学学习品质.在核心素养的视角下,中职数学学科的教学要想在促进学生数学学科核心素养提升的同时,让职业素养得到有效提升,就必须接受第三方参与教学质量评价的观点并付诸教学实践.教学实践表明,基于第三方参与教学质量评价,能够拓宽中职数学教学眼界,创新中职数学教学路径,并完善中职数学教学评价.

    中职数学第三方参与教学质量评价实践研究

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    浅析高中数学概念教学的策略研究

    徐仁杰
    70-72页
    查看更多>>摘要：数学概念是抽象的数学知识的构成细胞,是整个数学知识体系的基础,其在数学教学中的地位和作用是不言而喻的.在高中数学概念教学中,教师应以学生的认知基础为出发点,关注学生对概念的理解和掌握情况,引导学生应用概念解决问题,以此深化学生对数学概念的理解,提高学生应用概念解决问题的能力,提升学生的数学学科核心素养.

    数学概念概念教学数学学科核心素养

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    关于圆锥曲线问题的易错点的解析探究

    陈其楼
    73-74,92页
    查看更多>>摘要：探究圆锥曲线问题的易错点具有极高的教学意义,有助于学生深刻理解知识,规范解题思路,完善知识体系.研究者对圆锥曲线问题的易错点进行了深入分析,并结合具体实例进行了详细探讨,同时据此提出了针对性的教学建议.

    圆锥曲线易错点讨论位置关系

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    圆锥曲线弦长面积问题的教学探索

    李涛
    75-77页
    查看更多>>摘要：圆锥曲线弦长面积问题具有一定的探究性,研究者建议教学中开展模块化探究,解读问题知识考点,引导学生从一般方法入手,逐步深入,适度拓展,总结方法策略.文章旨在探讨圆锥曲线弦长面积问题的教学方法,并通过这些问题的解决,助力学生加深理解和提高能力.

    圆锥曲线弦长面积公式模型转化

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    核心素养背景下基于"逻辑推理素养"发展的数学教学研究

    陈佳佳
    78-80页
    查看更多>>摘要：借助课堂教学培育学生的学科核心素养是当前教育教学的核心目标.逻辑推理素养,作为核心素养的关键组成部分,对学生长期的可持续发展起着至关重要的作用.如何应用不同的教学策略发展高中生的数学逻辑推理能力与素养呢?研究者从逻辑推理能力的培养出发,针对逻辑推理素养三个水平层次的培育方法展开例析.

    逻辑推理思维能力水平层次

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    例谈整体思维在高中数学解题中的实践探究

    崔冬林
    81-83页
    查看更多>>摘要：整体思维是高中阶段较为重要的数学思想方法,将其合理地运用于解题过程中,不仅能达到化繁为简、化难为易的功效,还有助于学生形成整体意识,培养从全局考虑问题的习惯.在日常解题中,学生不仅要关注局部,更要把握整体,妥善处理整体与局部之间的关系,以有效揭示问题的核心本质,从而提升解题技巧并培养数学素养.

    整体思维整体意识数学素养

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    核心素养背景下"懂而不会"现象的探索与研究——以高三复习中的变式教学为例

    宋美丽
    84-86页
    查看更多>>摘要：在核心素养的背景下,数学课堂上常常出现一种令人困惑的现象:学生在课堂上的互动表现良好,似乎已经掌握了教学内容,然而课后的反馈结果却并不尽如人意.这种现象被形象地称为"懂而不会".那么,该如何解决这一问题呢?研究者以高三复习中的变式教学为例,具体从概念变式深化概念理解、过程变式强化定理理解、变式应用发展数学思维三个方面展开探索与研究.

    懂而不会核心素养复习教学

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    深度学习理念下的函数概念教学实践与思考

    赵洋
    87-89页
    查看更多>>摘要：知己知彼,百战不殆.深入了解学生认知的障碍点,并结合学情与教情设计具有明确针对性的教学方案,能够显著提升教学效率,推动学生进行深度学习.研究者以"函数的概念"教学为例,具体从"理解对应关系""判断函数是否相同"以及"抽象函数表达式的方法"三个方面,详细探讨学生在认知上可能遇到的障碍及其相应的解决策略.

    深度学习函数概念教学

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    知识解读整合,专题探究思考——以"抛物线的简单几何性质"的教学为例

    王惠清
    90-92页
    查看更多>>摘要："抛物线的简单几何性质"章节是高中数学圆锥曲线知识的关键部分,其探究过程可与椭圆、双曲线等进行类比,以明确核心概念.在教学中,教师应当深入解析章节内容,明确教学策略,并将其分为四个环节进行规划.研究者针对章节内容进行微专题的深入探究,并据此提出相应的教学建议.

    抛物线几何性质数形结合专题探究

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