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期刊信息/Journal information
实验教学与仪器
实验教学与仪器

李明

月刊

1004-2326

syjx2004@263.net

0731-82617468

410015

湖南省长沙市赤岭路45号长沙理工大学内

实验教学与仪器/Journal Experiment Teaching and Apparatus
查看更多>>办刊宗旨：推进课程改革、加强实验教学、推进素质教育、加强经验交流、沟通厂校联系。读者对象：中学理科教师、小学自然（科学）教师、实验室管理人员、全国各级教育教仪装备部门的管理人员、教仪生产厂家的专业人员。
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    素养导向的单元整体作业设计——以"酸和碱"单元为例

    于暑艳
    25-28页
    查看更多>>摘要：以人教版"酸和碱"单元为例,阐释了单元整体作业的设计路径,指出单元作业设计依照课程标准要求,明确作业目标、制定作业设计蓝图、系统规划作业,以及科学选编题目.基于整体思维,依托真实情境,解决实际问题,促进学生核心素养的提升.

    素养导向单元整体作业作业目标酸和碱

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    "甲基橙的制备"思政示范课教学案例设计

    黄磊刘长骏郑蕾杨丽...
    29-32页
    查看更多>>摘要：以基础化学实验"甲基橙的制备"一课作为教学设计案例,具体探讨教学目标、教学引入、实验过程、课后讨论等环节与课程思政的融合内容,采用线上问卷的形式调查教学效果并进行教学反思.该教学设计案例深入挖掘了"国旗红"的爱国教育元素,在实验教学中激发了学生为国家感到自豪的荣誉感和使命感,取得了良好的教学效果.

    课程思政甲基橙"国旗红"教学设计

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    经历思维过程 发展模型认知——以"电解池是如何工作的"单元教学为例

    郝晶晶何彩霞张志杰
    33-36页
    查看更多>>摘要：在人教版高中化学选择性必修课程"电解池"的教学中,设计了使学生经历思维过程、发展模型认知的单元教学.从学生熟悉的冶炼金属钠开始,采用启发引导式教学,逐步而连贯地引导学生分析思考改换不同的电解质或者改换不同电极时电解池是如何工作的,通过问题链引领学生经历思维过程,构建对电解池的工作原理、构成要素及其相互关系的认知,形成解决电解池问题的一般思路和方法,促进"模型认知"核心素养的发展.

    电解池单元教学模型认知

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    "教、学、评"一体化导向下的"溶液"单元复习教学

    李珊陈龙朱王振张贤金...
    37-41页
    查看更多>>摘要：分析"溶液"在中考和教材中的地位,针对当前单元复习教学中存在的问题,借助布鲁姆教育目标分类法,采用"教、学、评"一体化设计,在"盐汽水"的真实情境中,逐步完成"溶液"单元的复习.在教学中使用互动学习教学系统,实时获取学情,基于反馈数据,快速掌握学生学习水平,灵活调整教学策略,促进深度思考,使"溶液"知识结构化,提高课堂复习效率.

    "教、学、评"一体化布鲁姆教育目标分类法即时反馈溶液

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    指向"证据推理与模型认知"素养的教学设计——以"钠与水的反应"为例

    詹林倩
    41-44页
    查看更多>>摘要：以"钠与水反应"的教学为例,通过观察实验"钠与硫酸铜溶液反应"的"反常现象"展开教学.引导学生结合氧化还原反应、元素守恒、电荷守恒等理论,猜想钠与硫酸铜溶液反应出现反常现象的原因,通过实验得出结论.引导学生从溶液中离子的存在形式出发,解释钠为何先与硫酸铜溶液中的水发生置换反应,由此将"在金属活动顺序表中,位于前面的金属能把后面的金属从其盐溶液中置换出来"的认知模型升级为"活泼金属如钾、钙、钠优先与盐溶液中的水发生置换反应".

    钠与水反应证据推理模型认知金属活动顺序表

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    核心素养视域下的任务驱动式教学——以"选择性必修1原电池"为例

    邓宗吉应杰胡志杰
    45-47页
    查看更多>>摘要：以人教版(2019年版)高中化学选择性必修1中原电池为例进行任务驱动式教学设计,以"回顾单液原电池—改进单液原电池—微观演示盐桥作用—构建原电池认知模型"4个任务为主线,基于学生认知冲突设计本节课,进而培养学生的化学特质思维,落实学科核心素养.

    原电池任务驱动核心素养盐桥认知模型

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    基于"项目任务导学"模式的高中生物学教学——以高中生物学"DNA的结构"为例

    姜松祥
    48-50页
    查看更多>>摘要："DNA的结构"是高中生物学"遗传与进化"模块的重要组成部分,是在"探究遗传物质是什么"的基础上进一步引导学生揭秘遗传物质的化学本质.在厘清"项目任务导学"的基础上,以"DNA的结构"为例,提出一种以项目为载体的高中生物学课堂教学思路,阐述这一教学框架的实施流程,展示"DNA的结构"的教学实践案例,有效提升学生对DNA结构等核心概念的深入理解与应用能力.

    DNA的结构教学实践项目任务导学模式

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    基于项目式的跨学科实践活动设计——以"孔雀鱼的饲养"为例

    马巍
    51-53页
    查看更多>>摘要：将"如何养好孔雀鱼"作为项目的核心问题,结合学生对生态因素的认知,开发多个子项目实践探究影响孔雀鱼生活的因素,在综合实践结论的基础上得出自制水族箱中生态系统维持的最优方案.

    孔雀鱼项目式跨学科实践生态因素生态鱼缸

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    跨学科融合视域下高中生物学实验的实践路径——以"泡菜的制作与品鉴"活动为例

    张淑伟季亚溪郭晓旭陈静思...
    54-55页
    查看更多>>摘要：以"泡菜的制作与品鉴、亚硝酸盐检测"为例,展示高中生物学实验与化学、数学等不同学科内容的有效融合,实现生物学实验与劳动教育的有机结合,通过跨学科学习的方式,实现对学生生物学学科核心知识与素养的建构.

    跨学科融合泡菜的制作亚硝酸盐劳动教育

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    "三主"课堂模式助力生物学项目式教学——以"自制酸奶"为例

    石春艳方程
    56-58页
    查看更多>>摘要：高中生物学课程以提高学生生物学科核心素养为宗旨,教师应开展探究式学习、小组合作式学习、项目式学习等教学方式的实践探索."三主"课堂教学模式是指以问题为主线、学生为主体、教师为主导的新型课堂教学模式,将所学知识灵活运用到新的问题情境中解决生活、技术、社会、科研中的实际问题,助力项目式学习,最终发展学生生物学科核心素养.

    项目式学习"三主"课堂高中生物学酸奶

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