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期刊信息/Journal information
实验教学与仪器
实验教学与仪器

李明

月刊

1004-2326

syjx2004@263.net

0731-82617468

410015

湖南省长沙市赤岭路45号长沙理工大学内

实验教学与仪器/Journal Experiment Teaching and Apparatus
查看更多>>办刊宗旨：推进课程改革、加强实验教学、推进素质教育、加强经验交流、沟通厂校联系。读者对象：中学理科教师、小学自然（科学）教师、实验室管理人员、全国各级教育教仪装备部门的管理人员、教仪生产厂家的专业人员。
正式出版
收录年代

    益阳市教育局举办全市学校食堂管理工作专题培训班

    陈朝晖周运军王志成
    24页
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    基于学科素养建构物理核心概念的教学实践

    王芳王驰明
    25-26页
    查看更多>>摘要：在"磁感应强度"教学中,探究安培力与磁场、电流及处于磁场中通电导线长度的定量关系,感知磁感应强度,力求将物理概念和规律的形成过程可视化,引导学生在可视化探究体验中建构物理概念,同时,提升其思维能力、激发自主探究意识,培养其创新能力,从定性到定量认识物理概念、有效突破教学难点,实现对学生核心素养与关键能力的培养目标.

    核心素养磁感应强度情境体验可视化探究意识

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    基于"科学态度"与"科技伦理"的探究实验设计——以沪教版"杠杆的应用"为例

    赵戈谈元凯
    27-29页
    查看更多>>摘要：基于物理学科核心素养,应用学科德育元素,以沪教版物理课程"杠杆的应用"为例,基于"公平交易"主题,通过理论分析和实验验证,创设3个使杠杆"缺斤少两"的现实情境,帮助师生基于生活情境,了解杠杆理论并学会维护自身权益,培养诚实守信的精神.从教学效果上看,在科学探究环节中,可以落实学科德育中"科学态度"与"科技伦理",具有推广价值.

    学科德育核心素养实验探究杠杆的应用

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    玩中学 做中学 知行合一——以"静电现象"教学设计为例

    邱洁辛建军
    30-32页
    查看更多>>摘要：苏科版物理八年级下册第七章第2节"静电现象"的内容并不复杂,如果仅从掌握知识点的角度去设计教学,很容易平铺直叙、枯燥乏味,缺乏物理学科内涵.结合新课标的要求,对原有的教学设计进行改进,设置丰富、有趣的情境,引导学生用科学态度和物理学视角解释静电现象,分析推理静电规律,论证猜想,有效提升学生的物理核心素养.

    静电现象教学设计核心素养知行合一

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    大单元视域下的探究活动设计——以"质量"教学为例

    汪小龙王天文王小苹杜建华...
    33-34页
    查看更多>>摘要：在系统性单元情境设计的基础上,聚焦物理观念、科学思维、科学方法和科学态度等物理核心素养.以人教版八年级物理上册"质量"一节的教学为例,设计"相玉""识玉""鉴玉""品玉"等学生活动,以玉"喻"人,以玉"育"人.在活动探究和问题解决过程中,培养和发展学生的大单元学习能力和大单元思维能力,从而凸显大单元视域下探究活动的整体育人价值.

    单元情境质量关键问题探究活动金丝玉

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    基于STEM理念的项目式学习——以制作简易密度秤为例

    金晓燕
    35-37页
    查看更多>>摘要：为凸显STEM教育理念,创设项目式学习情境,以制作简易密度秤为例,从科学、技术、工程和数学4个维度展开教学.通过分组实验培养学生的动手实践与思维能力,以问题解决的方式促进学生对知识的系统性建构,从而提升学生分析与解决问题的能力,落实核心素养的培养目标.

    STEM项目式学习核心素养简易密度秤

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    基于学科理解的教学实施策略与路径——以高三复习"化学反应速率与化学平衡"为例

    郑玉海褚幼萍刘新荣
    38-43页
    查看更多>>摘要：针对学生对"化学反应速率和化学平衡"的认识误区,构思基于化学学科理解的教学设计,实践4个教学策略,凝练出本原性问题并结构化为认知图式,解决课堂中"教什么"的关键问题;结合变化观念的4个水平层级划分4个学习阶段,抽提认知视角及认知思路,解决课堂中"怎么教"的核心环节;依据认知规律构建学科主题下的概念层级结构,实践课堂"怎么教更好"的策略;基于化学学科理解进行教学思路的建构,组织板块化学习路径,以清晰的任务线索促成学生认知的条理性.

    学科理解本原性和结构化化学反应速率化学平衡教学实施策略路径

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    理解为先的"铁及其重要化合物"教学设计

    徐燕王书力叶德伟
    44-46页
    查看更多>>摘要：理解为先的教学设计是一种系统的课程设计模式,能激发学生学习兴趣,优化教学流程.以"铁及其重要化合物"为例,围绕"明确预期学习结果→确定恰当评估方法→规划相关教学过程"3个阶段开展理解为先的教学设计与实践,并为理解为先的教学设计与实践提供若干建议.

    理解为先教学设计化学教学铁化合物

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    解决真实问题的项目式学习——以测定薯片中油脂含量为例

    曹葵李燕蔡元博
    46-48页
    查看更多>>摘要：项目式学习是以学习者为中心的一种探究式教学模式.以测定薯片中的油脂含量为主题,展开项目式教学,设计"如何溶出油脂""分离溶剂""提取油脂"子课题,引导学生搜集资料、展开讨论,最后进行实操测定含油量,得出结论并进行误差分析,将简单的性质教学和实验有机融合,可有效提高学生的学科素养和学习兴趣.

    实际问题核心素养实验教学项目式学习薯片油脂

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    基于真实情境的"氮循环"高三复习课项目式教学——以"含氮废水的处理"为例

    刘辉吴永才贾红梅
    49-53页
    查看更多>>摘要：项目式学习是落实学科核心素养发展的有效教学方式.选择高三复习课"氮循环"为项目学习主题,对废水处理厂进行调研采访;以废水中氨氮及硝氮的转化处理等核心问题为驱动,探究含氮废水中含氮物质的成分及含量,研究溶液的酸碱性、反应物的浓度及催化剂的选择等因素对产物的影响;借助文献资料及传感器使学生直观地感受相关微粒的转化,呈现真实情境下含氮物质间转化的设计思路与过程,概括项目式教学以设计思想、素材开发、问题驱动为核心的基本策略和有效路径.

    真实情境项目式教学氮循环含氮废水

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