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期刊信息/Journal information
护理实践与研究
护理实践与研究

周莲茹

半月刊

1672-9676

hlsjyj@hlsjyj.com

0311-85911163;85074334

050031

石家庄市建华南大街133号

护理实践与研究/Journal Nursing Practice and ResearchCSTPCD
正式出版
收录年代

    专家按语

    李卡
    1423页
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    叙事教学法对高职院校护生人文关怀能力的影响

    岳兆峰杨婷婷吕小康段赟...
    1424-1430页
    查看更多>>摘要：目的 探讨叙事教育教学法对高职院校护生人文关怀能力、同理心水平以及人际沟通能力的影响.方法 采用整群抽样法选取 2020 级护理专业 2 个班级 162 名护生作为研究对象开展护理伦理与法规教学,并将2个班级分为对照组80名和观察组82名.对照组采用传统教学法授课;观察组在对照组基础上运用叙事教育教学法,叙事教育教学法包括布置导学任务、讲授教学内容、呈现叙事素材、激发共情体验、记录反思日记、实践提升能力、阅读升华思想等.在教学干预前后,采用关怀能力评价量表、中文版杰弗逊同理心量表、支持性沟通量表对两组护生进行测评;并于课程结束后对两组护生进行教学满意度调查.结果 教学干预前,两组护生的关怀能力量表总得分及各维度得分、同理心量表得分、支持性沟通量表总得分及各维度得分比较差异无统计学意义(P>0.05);教学干预后,观察组关怀能力量表总得分及其各维度得分、同理心量表得分、支持性沟通量表总得分及各维度得分、教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 叙事教育教学法有利于培养护生的人文关怀能力、同理心水平及人际沟通能力,受高职院校护生欢迎.

    叙事教育人文关怀能力同理心水平沟通能力护理教育高职院校护生

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    标准化病人护患沟通实践课程在护理本科实习生中的应用

    兰巧斯冯海丽黄秀兰容家艳...
    1431-1436页
    查看更多>>摘要：目的 了解护理本科实习生对标准化病人护患沟通实践课程的需求,探究更为有效的带教方法.方法 选择2020年1-12月进入医院实习的80名本科护理实习生为对照组,采用传统教学方式;选取2021年1-12月进入医院实习的80名本科护理实习生为观察组,在对照组基础上实施综合案例结合标准化病人教学.比较两组护理实习生教学效果.结果 教学前,两组护理实习生操作技能评分、护理理论评分的比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学后,观察组学生向护士实习生角色转换周期短于对照组,护理实习操作技能评分、护理理论评分高于对照组,自主学习积极性高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05).教学前,两组护理实习生临床沟通能力量表(NCCCS)困难情景沟通能力、团队沟通能力、基本非语言沟通能力、基本语言沟通能力、情感感知能力、情感支持能力评分的比较,差异均无统计学意义(P>0.05);教学后,观察组护理实习生困难情景沟通能力、团队沟通能力、基本非语言沟通能力、基本语言沟通能力、情感感知能力、情感支持能力评分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05).结论 护理本科实习生采用标准化病人结合综合案例带教方法,丰富传统带教模式,创新教学,提高了护理实习生护理综合素质,加快了护理实习生护士角色适应,提高了护理实习生自主学习积极性.

    标准化病人护理实习生沟通实践自主学习积极性护理综合素质

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    基于Omaha系统的案例教学法在护生综合能力培养中的效果观察

    许振丹徐艳宋佩瑾赵宇...
    1437-1442页
    查看更多>>摘要：目的 探讨基于奥马哈(Omaha)系统的真实案例教学在护理专业学生临床综合能力培养中的应用效果.方法 选取 2021 年 7 月—2022 年 12 月在医院风湿免疫科实习的护生 108 名为研究对象,其中奇数月实习的护生 54 名设为观察组,偶数月实习的护生 54 名设为对照组.对照组采用传统的护理临床带教方式,观察组在常规教学的基础上进行基于Omaha系统的真实案例教学.培训结束后对护生进行临床综合能力评价、理论和整体护理能力考核,同时护生对教学质量进行满意度测评.结果 培训前,两组护生临床综合能力差异比较无统计学意义(P>0.05).培训后,观察组护生临床综合能力各维度得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护生理论成绩和整体护理能力中 4 个维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护生对教学效果的满意程度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 基于Omaha系统的案例教学法能够提高护生的临床综合能力、实习期间理论成绩及整体护理能力,同时能提高护生对教学质量的满意程度.

    Omaha系统案例教学临床综合能力护理教学护理专业学生临床实习

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    以学生为中心、成果目标为导向的教育理念在养老护理人才培训中的应用

    夏仁菊刘云萍叶春阳李佳...
    1443-1448页
    查看更多>>摘要：目的 探讨以学生为中心、成果目标为导向的教育(OBE)理念在养老护理人才培训中的应用效果.方法 2022 年 1-12 月选取云南外事外语职业学院 2022 级 60 名专科护生为研究对象,按照组间基本特征具有可比性的原则分为观察组与对照组,每组30例.对照组采用传统的面对面教师演示文稿(PPT)集中讲授式的方式对专科护生进行培训,观察组在对照组基础上成立项目管理小组实施基于OBE理念的养老护理人才规范化培训,培训分为公共理论课程和小组实践培训两部分,共35课时.培训结束时比较两组培训效果、培训前后养老护理核心能力评分及专科护生对培训的满意度.结果 观察组护生培训结束时养老相关知识评分、养老相关技能评分为82.56±3.26分、80.58±2.78分,高于对照组的71.55±3.98分、72.69±3.50分,差异有统计学意义(P<0.05).培训前,观察组护生养老护理核心能力总分为48.01±4.02分、对照组为48.36±3.69分,差异无统计学意义(P>0.05);培训后,观察组护生养老护理核心能力总分78.21±5.89分,高于对照组的57.18±4.78分,差异有统计学意义(P<0.05).观察组专科护生培训后对培训满意度总评分85.83±4.26分,高于对照组的71.69±3.98分,差异有统计学意义(P<0.05).结论 基于OBE理念的养老护理培训可提升专科护生学习效果及学习满意度,有助于专科护生护理核心技能的培养.

    OBE理念养老护理人才养老知识养老技能养老护理核心能力满意度

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    虚拟仿真实验教学在本科生护理学导论课程教学中的应用效果

    毛娜邹维周亚军熊丹...
    1449-1454页
    查看更多>>摘要：目的 探讨虚拟仿真实验教学在本科生护理学导论课程教学中的应用.方法 选取本校 2022 级、2023 级护理专业的本科生为研究对象,整班分组,2022 级为对照组 40 名,2023 级为观察组41 名.对照组采用传统教学模式进行教学,观察组在传统教学模式的基础上采用虚拟仿真实验教学模式进行教学,于课程结束后比较两组护生的考核成绩,护理学生自主学习能力量表评估护生的自主学习能力,大学生学习策略量表评估护生的学习策略,批判性思维能力测量表评估护生的批判性思维能力,教学效果问卷评估护生对教学的同意率.结果 观察组护生的课后测试、期末理论考核成绩高于对照组(P<0.05).教学后,观察组护生的学习动机、计划与实施、自我管理评分及量表总分均高于对照组(P<0.05);观察组护生的认知策略、资源管理策略评分及量表总分均高于对照组(P<0.05);观察组护生寻找真相、分析能力、系统化能力评分及量表总分均高于对照组(P<0.05).观察组护生对学习态度、知识学习、课堂教学过程的教学同意率高于对照组(P<0.05).结论 在本科护生护理学导论课程教学中应用虚拟仿真实验教学模式,可提高教学效果与护生的自主学习能力,有助于护生学习策略及批判性思维的培养,护生对该教学模式的接受度较高.

    教学模式护理学导论虚拟仿真实验自主学习能力批判性思维能力

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    融合课程思政的BOPPPS联合情景模拟法对胸外科临床护理教学的作用

    徐霞张菊梅周圆圆吴青萍...
    1455-1461页
    查看更多>>摘要：目的 探讨融合课程思政的BOPPPS联合情景模拟法在胸外科临床护理教学中的应用.方法 选取2021年1月—2023年1月南昌大学第一附属医院胸外科临床护理实习生76名作为研究对象,按照组间基线资料具有可比性原则将护理实习生分为对照组和观察组各38 例.对照组采用传统课堂教学,观察组实施融合课程思政的BOPPPS联合情景模拟法教学.对两组护理实习生的考核成绩、学习投入量程度、学习压力和疲倦情况、批判性思维能力、学习态度和教学满意度进行比较.结果 所有课程结束后,观察组考核成绩高于对照组,组间比较差异有统计学意义(P<0.05);观察组学习投入程度评分高于对照组,组间比较差异有统计学意义(P<0.05);在学习压力和疲惫情况方面,观察组付出和过度投入评分低于对照组,回馈评分高于对照组,组间比较差异有统计学意义(P<0.05);观察组批判性思维能力评分高于对照组,组间比较差异有统计学意义(P<0.05);观察组护生继续教育学习态度评分、教学满意度评分均高于对照组,组间比较差异有统计学意义(P<0.05).结论 将融合课程思政的BOPPPS联合情景模拟法应用在胸外科临床护理教学中,能够有效提高胸外科护生考核成绩、学习投入量程度和批判性思维能力,激发实习护生的学习兴趣和潜能,改善其学习压力和疲倦情况,加强学习和掌握胸外科临床护理的知识技能,护理实习生整体学习态度和教学满意度高.

    课程思政情景模拟法胸外科临床护理教学理论与实践能力

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    基于结构化教育的安宁疗护培训在老年科护士中的应用效果

    吴媛潘黎玲邹宝林于丽琴...
    1462-1467页
    查看更多>>摘要：目的 老年病学科护士接受安宁疗护教育的程度影响安宁疗护服务的供给,本研究探讨基于结构化教育的安宁疗护培训对老年科护士死亡相关知识、死亡态度及人生意义感的影响.方法 选取 2020 年 1-3 月某三级甲等医院老年病学科 7 个科室的 99 名护士为研究对象,按照组间基线资料均衡可比的原则,选择 4 个科室的护士(n=59)作为观察组,另外3个科室的护士(n=40)作为对照组.培训内容包括:死亡及濒死护理、自杀相关问题、各年龄层对死亡的态度、失落与悲伤护理、死亡及死亡教育概论、死亡理论、法律相关问题、哲学、宗教、民俗的死亡观和丧葬相关问题 8个主题.观察组采用基于结构化教育的安宁疗护培训,对照组采用常规的安宁疗护培训.两组各培训3个月,干预后采用护士死亡知识调查问卷、死亡态度描绘量表(修订版)(Death Attitude Profile-Revised,DAP-R)、中文人生意义问卷(Meaning in Life Questionnaire,C-MLQ)分别评价两组护士的死亡相关知识、死亡态度及人生意义的认同感情况.结果 观察组护士的死亡相关知识水平掌握总分高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组护士死亡态度评价中自然接受、逃离接受评分高于对照组,死亡恐惧、死亡逃避评分低于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组护士人生意义认同感评分高于对照组,组间差异均有统计学意义(P<0.05).结论 基于结构化教育的安宁疗护培训可提高老年科护士死亡相关知识、改善死亡态度及人生意义感.

    老年病学科护士安宁疗护死亡态度人生意义结构化教育

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    INACSL标准框架下老年护理实践教学内容分析及策略构建

    翁光凤田辉朱云梅夏倩...
    1468-1476页
    查看更多>>摘要：目的 人口老龄化程度加深,在社会对老年护理人才数量和质量需求增加的背景下,揭示影响老年护理实践教学的主要因素,探索促进老年护理实践教学的主要策略.方法 在中国知网、万方医学网、中国生物医学文献服务系统、维普中文科技期刊、PubMed、Web of Science等数据库中检索我国老年护理实践教学相关文献23篇,以国际护理临床模拟教学协会(International Nursing Association of Clinical Simulation Learning,INACSL)制定的最佳实践标准(以下称INACSL标准)中的4个核心板块为理论框架,采用定向内容分析法,分析影响老年护理实践教学的主要因素.结果 编码结果与预定义的子类别比对,发现23个分析单元对4个核心板块中的"反应评估""构建阶段性目标""能胜任的引导者""指导方法与学习者相匹配""预先设定教学线索""具备胜任力的引导反馈者""有益于学习的环境""全程参与实践教学的教师进行引导反馈""遵循理论框架进行引导性反馈""引导性反馈与实践教学的目标和成效一致""形成性评价"和"高风险性评价"12条标准的遵循度低,占比分别为43.48%、17.39%、43.48%、39.13%、30.43%、39.13%、56.52%、39.13%、0.00%、43.48%、43.48%、4.35%.结论 基于INACSL标准的4个核心板块,本研究发现我国老年护理实践教学需注重学生的满意度评估、老年护理师资的建设、教学引导方法的实施、教学评价方式的选择等.

    老年护理实践教学定向内容分析最佳实践标准引导者引导性反馈

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    乳腺癌患者心理社会适应性现况及影响因素分析

    江玥玥王永琦许洋马玉倩...
    1477-1484页
    查看更多>>摘要：目的 本研究旨在调查乳腺癌患者术后心理社会适应性现状及影响因素.方法 选取 2021 年 6 月—2022 年 4 月宁夏某三甲医院复诊的 273 例乳腺癌术后患者为调查对象,采用一般人口学问卷、乳腺癌患者心理社会适应性问卷、乳腺癌生存质量测定量表进行调查.采用多重线性回归模型分析乳腺癌患者术后心理社会适应的影响因素.结果 乳腺癌患者术后心理社会适应得分为 125.00±21.00 分.住院期间主要照顾者、手术方式为保乳手术、生理状况维度、社会/家庭情况维度、情感状况维度、附加关注维度是乳腺癌患者术后心理社会适应的影响因素(P<0.05).结论 乳腺癌患者术后心理社会适应水平较低,说明患者术后的癌症适应能力较差,这主要和突患乳腺癌所带来的自我认知能力、形象紊乱、情绪失调和社会问题有关.建议重点从患者的体相维度、社会支持系统、夫妻共同应对策略等方面进行干预,从而提升患者的心理社会适应水平.

    乳腺癌患者术后心理社会适应影响因素调查分析

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