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物理之友
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1005-8389

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    在初中物理课堂引入科学论证教学探讨——以"探究浮力的大小跟哪些因素有关"实验为例

    张娜曹丽萍
    39-42页
    查看更多>>摘要：传统的科学探究课堂往往过于看重学生的"做",而忽略了探究过程中的思考,科学论证弥补了这一缺陷.《义务教育物理课程标准(2022年版)》对学生的科学论证能力提出了要求,教师可以通过Toulmin论证模式完成教学设计,以学生为主体,增强学生的证据意识,帮助他们认清科学本质.

    初中物理物理课堂科学论证

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    主题情境赋能单元整体教学

    关菲邱士庆彭朝阳
    43-46页
    查看更多>>摘要：单元整体教学是教育改革的新模式,现已成为教育界研究热点,但其概念泛化、意义浅化、知识惰化等问题仍未得到彻底解决.在核心素养视域下用主题情境为单元整体教学赋能,能够借"境"活"知"、由"境"生"疑"、凭"境"引"探"、以"境"促"评",建构主题情境式单元整体教学,促进知识的高通路迁移,进而达成境脉学习和有效教学.

    单元整体教学核心素养主题情境高通路迁移

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    动听的音乐从哪里来——"自制乐器"跨学科项目的设计

    曹雁胡维维
    47-51页
    查看更多>>摘要：本文以"动听的音乐从哪里来"项目为例,介绍了对"自制乐器"传统实践研究活动进行项目式改造的教学设计,围绕"制作一个能演奏的乐器"这一真实问题,将该问题分解为四个循序渐进的子问题来展开,用音乐的鉴赏、乐器的识别、乐音的特性、乐器的制作和成果的优化等多个教学环节引导学生进行持续的研究并达成跨学科认识,以促进学生学科素养的发展.

    项目化学习跨学科学习自制乐器

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    指向跨学科实践的教学设计——以"噪声的危害和控制"为例

    柯诗婷郭庆戴耀东乔翠兰...
    52-55,58页
    查看更多>>摘要：本文尝试提出一种教学设计,该设计以"可以从哪些方面减小噪声对马路边居民的影响"这一真实问题作为贯穿整节课的主线,以制作"防噪小屋"作为任务导向,通过布置一系列任务,在学生解决问题的过程中实现物理、工程、数学和美术的学科融合.该设计体现了跨学科实践的活动性、问题性和学习性原则,有助于提高学生跨学科运用知识、分析和解决问题、动手操作和交流协作的能力,帮助学生加深对噪声知识的理解.

    跨学科实践噪声真实问题防噪小屋

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    《论衡》中的物理教学资源

    张佳蕊李奇云
    56-58页
    查看更多>>摘要：本文探讨了《论衡》中有关力、热、电磁、光和声等方面的中学物理教学资源,并以这些课程资源为例,论述课程资源在中学物理教学新课引入、新课讲授、知识巩固和课后习题四个环节中的应用.通过利用传统文化中的中学物理课程资源进行教学,教师能够在激发学生学习兴趣、帮助学生建构知识的同时,增强学生的文化自信.

    课程资源传统文化课堂教学

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    初中物理跨学科教学探索——以"看得见的温度"教学主题为例

    仲坤袁梦琪史浩成耿畅妍...
    59-61,65页
    查看更多>>摘要：自《义务教育物理课程标准(2022年版)》颁布以来,跨学科教学已经成为亟待研究和实践的重要课题.本文以"看得见的温度"教学主题为例,给出了跨学科教学活动的实施路径,在融入STEAM教育理念的基础上,设计了科普宣传、调查报告、手工制作、创客设计四个教学模块,为跨学科教学的实施提供了参考案例.

    课程标准初中物理跨学科教学

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    基于推理能力培养的课堂实践与探索——以人教版必修第三册"电荷"教学为例

    祝秋莹耿宜宏
    62-65页
    查看更多>>摘要：物理学科核心素养具有多维性.科学推理能力作为科学思维的重要要素之一,其发展状况很大程度上制约着学生科学思维的发展.本文以2019年人教版必修第三册的"电荷"教学为例,总结归纳出培养学生科学推理能力的五种路径,从而推动学生科学思维的发展,促进学生物理核心素养的提升.

    高中物理科学思维推理能力五种路径实践探索

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    巧妙使用恢复系数速解碰撞问题

    魏峰王竑吴广国
    66-68页
    查看更多>>摘要：碰撞模型是高考的重点和难点.碰撞问题常常涉及动量和能量的知识点,常规的求解方法是将动量守恒方程与系统机械能不增加方程联立计算,其计算过程往往较为烦琐.本文通过引入恢复系数,从而减少碰撞问题的计算量、简化它的解题过程.

    碰撞动量动能恢复系数

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    基于进阶式建模的情境化习题教学实践——以"圆周运动习题课"为例

    谢慧珍黄正玉郭红莲李传波...
    69-72页
    查看更多>>摘要：《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》背景下的教材和高考改革重视情境载体,因此教师在物理习题课也应引入情境化习题.进阶式建模教学能有效帮助学生解答情境化习题,培养学生模型建构以及利用模型解决问题的能力,发展科学思维,从而落实核心素养.本文以圆周运动习题课为例,通过心智模型外显、基本模型建构和拓展模型建构三个阶段,进行基于进阶式建模的情境化习题教学实践,从中获得教学启示.

    进阶式建模情境化习题模型建构

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    新课标下初中生实验探究能力培养的实施策略

    王家坤
    73-77页
    查看更多>>摘要：《义务教育物理课程标准(2022年版)》将"实验探究"作为一级主题呈现,强调物理是一门以实验为基础的学科.本文以八年级第一学期作为一个培养周期,将第一章至第五章的实验探究活动整合成一套系统的培养方案,通过循序渐进的方式,最终达到培养学生实验探究能力的效果,落实学科核心素养的培养目标.

    课程标准实验探究核心素养

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