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物理之友
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1005-8389

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    基于课程思政视角的跨学科实践教学研究

    郭庆汪海
    3-6,10页
    查看更多>>摘要：课程思政与跨学科实践在全员、全程、全方位育人理念上高度契合.教者应通过价值引领、文化传承、品德养成和科学精神这四个核心维度来明确跨学科实践中的课程思政要素.在教学策略上,教者应依据课程标准设定教学目标,围绕大概念设计跨学科实践主题,在全学科教学中融入课程内容,并分学科细化课程思政要素.这样的教学模式能够有效促进以课程思政为育人导向的跨学科实践教学创新.

    课程思政跨学科实践教学设计

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    狭义相对论光速不变原理的思想实验设计

    苏艳春
    7-10页
    查看更多>>摘要：光速不变原理是狭义相对论的基本原理之一.本文分别基于学习者的日常观念模型、经典理论模型、相对论模型,设计光传播的思想实验,让学生历经三个阶段的概念转变,理解并学会应用相对论的概念与理论.

    相对论光速不变原理思想实验概念转变

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    基于学习进阶的初、高中物理实验衔接教学探讨

    柳怡孙春成
    11-14页
    查看更多>>摘要：教师在进行初、高中物理实验衔接教学时需要遵循学习进阶理论,以促进学生实验素养的持续提高.本文探讨了如何在学习进阶理论指导下,通过思想方法、操作技能、实验内容和实验态度的衔接,提升初、高中物理实验教学的连贯性和教学的有效性.

    学习进阶衔接教学物理实验

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    学习进阶视域下初中模型建构能力测评与教学启示——以"杠杆模型的建构"为例

    陆俊刘佳华
    15-17,19页
    查看更多>>摘要：本文参考学习进阶理论和高中模型建构能力层级划分,提出初中模型建构能力水平层级,在此基础上以"杠杆模型的建构"为例,分析各个层级的水平表现,并提出学习进阶视域下模型建构的教学启示,即注重情境进阶和问题进阶.

    学习进阶模型建构水平层级划分杠杆模型

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    溯本求知 悟理明道——结合核心素养挖掘高中物理蕴含的人文哲理

    彭清
    18-19页
    查看更多>>摘要：高中物理知识蕴含了许多的人文价值,特别是哲学价值,包括唯物论的世界观和方法论等.在教学过程中,教师引导学生从哲学的角度理解物理知识,不仅有助于学生对物理知识的学习,还能潜移默化地熏陶学生的思想、提升他们的道德水平及修养等.

    核心素养高中物理人文哲理科学本质

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    基于学生前概念培育物理观念的教学实践——以"磁场 磁感线"的教学为例

    张传兵
    20-22,24页
    查看更多>>摘要：学生的前概念是他们进一步学习物理新概念的基础,但同时也可能会对他们的学习造成干扰.教师应重视前概念对学生学习新知识的影响,在教学时创设情境问题或探究实验以引发学生的思维冲突,显化学生的前概念.通过实验、类比和迁移等方法,帮助学生建构新概念体系,培育学生的物理观念.

    前概念物理观念教学实践磁场磁感线

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    三峡水利枢纽船闸的原理分析及教学启示

    吕琦杨明国
    23-24页
    查看更多>>摘要：船舶在通过三峡水利枢纽时,可以选择使用升船机或分级船闸两种通行方法.这两种通行方法的原理涉及压强、浮力、能量等物理知识.教师可以将三峡水利枢纽的船闸作为优质素材引入课堂教学.本文重点阐述了这两种通行方法的基本原理以及如何将该案例融入初中物理课堂教学中,以促进学生核心素养的发展.

    三峡水利枢纽阿基米德原理连通器原理升船机分级船闸

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    基于深度学习的高中物理习题教学探索——以"万有引力与宇宙航行"为例

    陈小明张景璟
    25-27页
    查看更多>>摘要：深度学习不仅应在新课教学中得到广泛应用,而且在习题教学中也应得到贯彻落实.本文以"万有引力与宇宙航行"一章为例,从变轨运动、椭圆轨道和地球上物体的圆周运动入手,结合椭圆轨道的曲率半径和卫星运动时的机械能,进行了定量分析,旨在探索深度学习在习题教学中的应用.

    物理教学深度学习核心素养椭圆轨道

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    创设实验情境 促进学生思维进阶——以苏科版"气体的压强"为例

    王璟
    28-31页
    查看更多>>摘要：创设实验情境不仅是一种重要的教学策略,也是助力学生实现思维进阶的重要途径.本文以"气体的压强"教学为例,探讨如何利用实验情境启发思维、设计问题情境驱动思维、实施项目任务创新思维、实现从低阶思维到高阶思维的进阶,以期使学生的核心素养得以提升.

    实验情境任务设计深度思维核心素养

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    帮助学生建构程序化的受力分析思维——以"相互作用——力"的教学为例

    郭宇航方伟
    32-35页
    查看更多>>摘要：本文在单元设计教学思想的指导下,在"相互作用——力"的教学中将受力分析思路总结为四个核心意识与两个核心方法,以帮助学生建构程序化的受力分析思维.这有利于加强知识联系,优化思维路径,更好地实现物理学的育人功能.

    相互作用受力分析问题解决教学设计

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