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期刊信息/Journal information
物理教师
物理教师

沈明荣

月刊

1002-042X

ljwljs@suda.edu.cn

0512-65113303，65112379

215006

江苏，苏州大学内

物理教师/Journal Physics Teacher北大核心
查看更多>>本刊是中国教育学会物理教学专业委员会会刊，面向中学物理教学与研究，一贯秉承“求新、求实、求活”的办刊理念，竭诚为广大物理教师服务，为中学物理教学服务。
正式出版
收录年代

    2017年版《普通高中物理课程标准》的教师理解与实施现状——基于6省(直辖市)543名高中物理教师的调查研究

    杨振东于海波杜欣垚廖伯琴...
    2-8,29页
    查看更多>>摘要：系统了解教师对高中物理课程标准的理解与实施现状,是研判高中物理课程改革进程与成效的抓手.结合问卷调查与 目的性抽样,对全国东中西部6个省(直辖市)543名高中物理教师进行调研,重点关注教师对高中物理课标的认同、学习、使用与实施情况.结果表明:高中物理课标在教学实践中得到普遍认同与主动探索,但教师的研习仍需进一步提升系统性与深刻性,其中考试评价、地区和城乡差距是影响教师理解与实施高中物理课标的重要变量.鉴于此,从物理教师专业发展、学业质量标准优化、课程资源保障、教师研训活动与课程管理体制等方面提出5条改进建议.

    普通高中物理课程标准物理教师课程改革调查研究

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    科学哲学融入高中物理教学的路径与价值

    华吉俊
    9-14页
    查看更多>>摘要：科学哲学自上世纪兴起后,大致经历了逻辑实证主义、批判理性主义、历史主义、后现代主义4个发展阶段,科学哲学中的经典问题、研究方法、价值精神对科学教育具有重要意义.科学哲学融入高中物理教学,可以提升物理教学的思想高度、历史深度与文化厚度,促进学生文化底蕴与科学精神的培养.科学哲学融入高中物理教学的路径与价值主要有:融入物理概念教学,促进科学本质的理解;融入物理规律教学,促进科学思维的提升;融入物理实验教学,促进科学精神的培育.

    科学哲学物理教学融入路径融入价值

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    人教版与沪科版教材中多普勒效应内容的两处对比探讨

    戴伟纲
    15-16,21页
    查看更多>>摘要：本文讨论沪科版新课程教材在多普勒效应的表述中,对于引言中对多普勒现象的音调变化描述和正文中对多普勒现象的定义两处描述,对比人教版新教材中相关内容,提出疑问.

    沪科版教材多普勒效应

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    美、新、英初中物理教材中跨学科实践内容的比较研究

    柯诗婷乔翠兰
    17-21页
    查看更多>>摘要：以美国、新加坡、英国的初中物理典型教材为研究对象,采用文本分析法,从学科来源、实践方式、情境素材、呈现方式、呈现位置、使用目的6个维度对其跨学科实践内容进行分析,发现三国初中物理教材的跨学科实践内容以工程与技术科学的整合为主,实践方式丰富,注重与本土资源整合,多以"文字+图表"形式呈现,在专栏呈现的次数较多,主要为实际应用等结论.基于此,结合我国国情,为我国初中物理教材的跨学科实践内容编写提出了丰富学科来源,突出工程整合、拓展实践方式,促进全面发展、巧用本土资源,创新实践情境等建议.

    跨学科实践初中物理教材比较研究

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    "教—学—评"一致性视域下的主题单元教学设计——以高中物理"速度"概念的建立为例

    肖国栋周丽萍
    22-24,37页
    查看更多>>摘要："教—学—评"一致性视域下的主题单元教学以目标为核心,根据知识结构与课程标准建立主题单元,根据核心素养设置一致的教学与评价目标,并介入真实情境设计问题与任务、学生活动和评价任务,为培养学生核心素养、建立整体的知识结构提供了新的思路.以"速度"为单元主题进行教学设计,将评价融入到教学环节中,探究评价逆向促进教与学的有效途径.

    "教—学—评"一致性主题单元教学核心素养速度

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    追问:迁移应用,思维进阶——以初中物理"焦耳定律"实验教学设计为例

    卢义刚张兴安
    25-29页
    查看更多>>摘要：该文以初中物理"焦耳定律"实验教学设计为例,来诠释物理核心素养培养的 目的就是学生在面对真实情境中新问题时,能够具有运用所学知识与方法来自我成功解决的能力."焦耳定律"对初中学生而言较为抽象,借助"苏科版"物理教材在该实验探究中给出的两幅图,通过针对图中实验装置存在的不足以及实验中如何尽可能精准测量,引导学生进行情境与思维"迁移",自主设计实验,亲历科学探究,不断优化"减少实验过程中热损失"的具体方案;且在解决实际问题中,利用"追问"来不断进阶学生的科学思维能力.在此基础上,再结合精心设计的进阶型作业等,帮助学生主动建构物理概念,形成物理观念,提升核心素养.

    情境迁移追问思维进阶

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    基于"整体—优化—创新"的课堂教学内容重构——以初中物理重要概念"密度"教学为例

    刘长君褚军
    30-33,37页
    查看更多>>摘要：一节高质量的课,其对教学内容的方案设计显得十分重要.本文以初中物理"密度"教学为例,用整体思维架构教学内容,优化教学方案,创新实验设计,以达到优化重构教学内容,实现源于教材而高于教材的实际课堂教学效果.

    整体思维优化重构密度

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    基于"做中学"理念的初中科学教学设计——以"制作电磁铁"教学为例

    汪小三
    34-37页
    查看更多>>摘要："做中学"是实现"知识本位"到"能力本位","教为中心"到"学为中心"的教学方式.运用"做中学"理念开展科学教学实践,整合教学内容,提炼驱动问题,开展探究实践,落地问题解决,是促进学生科学思维提升的最好方式,是落实新课程理念的最优途径,是实现育人目标的最佳手段.通过"制作电磁铁"这一驱动性任务引领学生经历一次完整的探究过程,真正体验像"科学家一样探究,像工程师一样实践",学生的科学思维在实践中不断生长进阶.

    做中学科学思维单元教学电磁铁

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    变革育人方式走向学科实践的素养课堂——以"美丽的声音"教学为例

    黄臻
    38-41,70页
    查看更多>>摘要：过往的物理教学更多的是知识的传授和解题能力的加强,教师很少引导学生像科学家那样去思考知识的本源,去参与探究的过程和建构知识的体系.学科实践是学科育人和实践育人的突破口,文章以学科实践的思维,以学科项目为载体,将过程技能、操控技能、信息和人工智能技术整合,运用学科专家的思考与行动的方式,在真实情境中进行声学问题的解决,最后达成超越知识点的素养目标,从而变革育人的方式.

    学科实践核心素养科学家思考

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    基于项目式学习的"龙骨水车模型的设计与制作"

    黄永顺李少铭
    42-47页
    查看更多>>摘要："跨学科实践"是当前新课改的重要特色,如何开展项目式学习以落实跨学科实践是基础教育的难点.基于项目式学习开展"龙骨水车模型的设计与制作"的跨学科实践活动所展示的初中物理跨学科实践活动的开发流程包括:依据课标理念,厘定项目式学习的主题;落实育人导向,厘清项目式学习的目标;创设问题情境,提出项目式学习的任务;拆解驱动任务,制订项目式学习的方案;落实项目方案,解决项目式学习的任务;展示项目成果,设计表现性评价.

    项目式学习跨学科实践龙骨水车模型制作

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