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现代特殊教育
现代特殊教育

李黎红

月刊

1004-8014

xdtsjy@sina.com

025-86275622，8627560,86275687

210036

南京市草场门大街133号

现代特殊教育/Journal A Journal of modern special education
正式出版
收录年代

    高等融合教育支持:现状、挑战及对策

    范莉莉冯超庞萍
    4-11页
    查看更多>>摘要：融合教育是推进残疾人教育高质量发展的关键着力点.从政府、学校、家庭和社会四个方面深入探讨高等融合教育支持的现状发现,虽然高等融合教育取得了显著进展,但仍存在政府政策与资金支持力度不足、高校管理与教学支持体系不健全、家庭支持作用缺失、社会支持水平有待提升等问题.为此,需要政府进一步细化政策与资金支持,高校完善无障碍设施、强化教师培训,家庭与社会增强对残疾学生的情感支持与沟通等,以促进高等融合教育的可持续发展,帮助残疾学生更好地融入社会.

    高等融合教育支持现状残疾人教育对策建议

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    残疾大学生就业困境与对策

    李鹏
    12-16页
    查看更多>>摘要：就业是残疾大学生融入社会的最好途径.残疾大学生就业面临心理效能、文化技能、社会网络、生涯规划和融合环境五个维度的多重障碍.突破就业困境,需推进高等融合教育,提升就业内在禀赋;前置生涯教育,供给精准的就业指导服务;加快建设无障碍环境,打通就业最后"一公里".内部增能与外部赋能协同,形成合力,以促进新时代高校残疾大学生就业融合.

    残疾大学生就业困境内在禀赋就业融合

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    新时代学前融合教育专业建设路径探讨

    刘新学张丽莉金玲张宇...
    17-21页
    查看更多>>摘要：学前融合教育专业建设要围绕新时代对新文科的要求,积极贯彻立德树人的宗旨,全面进行专业课程思政建设,担负人才培养使命,紧扣学前教育专业认证OBE理念,对标国家一流专业建设目标,积极开展校企合作,主动作为进行教育数字化建设,根据国家成效评价的意见,在专业建设实践中切实贯彻执行卓越人才培养要求.

    学前融合教育立德树人课程思政教育数字化

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    融合教育幼儿园教师的担忧——基于浙江省幼儿园教师的抽样调查与分析

    张雨晴朱宗顺潘润飞
    22-29,72页
    查看更多>>摘要：教师对融合教育的担忧是其成功实施融合教育的重要影响因素,了解这些担忧对推进融合教育至关重要.使用《教师实施融合教育担忧量表》对浙江省706名普通幼儿园教师进行调查.结果表明,教师的总体担忧水平较高,各维度担忧水平排序依次为:保教难点>接纳与认可>工作负担>资源缺乏;融合教育担忧在年龄、学历、特殊教育经验、培训、信心和政策法规了解6个变量上存在显著差异;教师的担忧感受可分为三类:高感受型、一般感受型、低感受型;高感受型教师常面临职业倦怠和转型困难,且缺乏特殊教育经验,对政策法规了解不足.基于以上调研结果,建议增强资源和行政支持,提升社会接纳与心理支持,加强技能培训与法规普及,优化工作流程与技术支持,从而促进教师融合教育水平的提升.

    幼儿园教师融合教育担忧

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    数字素养导向下特殊教育教师专业发展的变革路径

    袁小洁刘美杨柳
    30-37页
    查看更多>>摘要：教育数字化转型背景下,教师数字素养概念的提出推动着教师专业向纵深发展.教师作为落实教育数字化战略行动的核心与关键,需要具备较高的数字素养水平.当前,我国特殊教育教师专业发展存在数字育人理念缺失,学生潜能未充分发掘;数字化复合知识匮乏,内生动力不足;数字技术应用表面化,教学方法单一;数字教材短缺,数字化创造能力薄弱等问题.特殊教育教师专业发展转型应重建数字素养导向下科学的学生观;更新理论知识体系,促进综合能力升级;积极参与数字研修学习,深化技术与课程整合能力;构建多模态教学资源库,驱动专业深度发展.

    数字素养特殊教育教师教师专业发展

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    数字时代特殊教育教师专业自主发展路径研究——以江苏省苏州市R学校为例

    章雪汪辰
    38-43,64页
    查看更多>>摘要：数字时代特殊教育教师在专业发展过程中呈现出数字化特征.基于此,江苏省苏州市R学校构建"两级四阶"教师发展模型,在实践过程中从四个方面探索教师专业自主发展路径.挑战当下:孕育数字化学习生态,提升教师数字胜任力;指向未来:保持专业发展新动力,提升教师数字化发展意识;回归人文:关注生命尺度,强化教师数字责任伦理;重塑价值:增强情感认同,连贯教师专业化生涯发展,该路径有效提升了特殊教育教师专业自主发展水平.

    数字化特殊教育教师专业发展

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    深度学习视角下提升特殊教育学校校长"国培"实效性的思考与实践

    王婷婷
    44-47,77页
    查看更多>>摘要：培养一批能够引领特殊教育改革发展的骨干校长是有效开展特殊教育工作的基础和保障.深度学习视角下,特殊教育学校校长"国培"关注学习者的培训需求,精准确定培训主题,调动学员参训主动性;重视学习者在学习过程中的深度参与和学习投入,精心打造"二四六"特殊教育学校校长培训模式;注重在学习过程中生成培训成果,落实培训成果有效转化,提升特殊教育学校校长"国培"实效性.

    深度学习特殊教育校长国培

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    汉语人体成语手语转译研究——以《国家通用手语词典》为例

    张帆
    48-54页
    查看更多>>摘要：人体成语是汉语成语中的重要类别,《国家通用手语词典》共收录40条人体成语的手语,是该词典中收录手语成语条目最多的一个门类.从人体成语的词义演变角度看,关联引申和相似引申是人体成语从本义向引申义繁衍派生的两条主要途径,教学中应重视语境相符策略和意象对应策略在手语视觉转译中的实践,完整再现成语语义内涵.其中,语境相符策略可依照情境还原、确定语素引申义、意义转译三个步骤来实施翻译;意象对应策略可依照捕捉意象、寻求对应意义、营造意境三个步骤进行翻译实践.

    成语转译关联引申相似引申语境相符意象对应

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    手语、口语记忆广度的比较及其启示

    陈影贾玲雷江华
    55-64页
    查看更多>>摘要：梳理比较手语、口语记忆广度的相关研究,来自多类群体的证据表明:手语广度更小只发生于短时记忆,并未泛化至复杂工作记忆任务;手语广度更小只发生于短时序列记忆,在自由回忆中与口语广度相差不大;手语短时序列记忆广度较口语更小,可能受视觉较听觉记忆保持更短、手语相似性水平更高、手语复述时间更长、手语短时记忆编码更复杂等因素的影响.以上结果有利于明确手语、口语记忆广度差异及其具体来源,有助于更科学地认识短时记忆广度任务的性质以及将其作为聋、听群体认知能力诊断、评估及干预关键指标的有效性.应以"差异"而非"差距"立场科学看待"聋缺陷观"以及手语与口语、聋人与听人的认知加工特点.

    手语口语记忆广度

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    国外改良版图式教学法干预孤独症谱系障碍学生数学问题解决能力的实证研究综述

    洪雪芬刘颖
    65-72页
    查看更多>>摘要：通过梳理国外16项改良版图式教学法提升孤独症谱系障碍学生数学问题解决能力的实证研究,对干预对象、研究设计、干预执行者、干预环境和形式、干预目标和内容、干预策略、干预效果等7个方面的现状和特征进行归纳,提出未来研究的四点建议:应促进干预对象年龄与性别多元化,扩展应用界限;探索多样化研究设计,优化干预策略;注重干预目标层次,提升研究广度与深度;构建持续干预体系,深化干预效果,以期为我国改良版图式教学法干预实践提供一定启示.

    孤独症谱系障碍改良版图式教学法数学问题解决能力

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