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    多学科融合的体育活力课堂构建——以初中体育耐力跑教学为例

    张育民
    69-70页
    查看更多>>摘要：本文聚焦核心素养培育,以体育耐力跑教学为抓手,强化学科内知识整合与学科间知识关联,探索构建多学科融合的体育活力课堂,协同多学科发挥育人功能,让学生在有趣、有序、有效、有活力的课堂中学练,帮助学生掌握正确的耐力跑技术,形成科学的锻炼方法与习惯,提高学生的综合素质与跨学科应用能力,促进学生的全面发展.

    学科融合活力课堂以体育人

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    探寻高中通用技术跨学科学习的实践路径

    钟红梅
    71-72页
    查看更多>>摘要：本文从创设基于真实问题或需求的学习情境,厘清以大概念统摄的跨学科素养表现,构建以问题链驱动的递进式学习任务,设计连接学习任务的表现性评价量规四个方面建构通用技术跨学科学习活动设计的基本范式,促进学生核心素养的形成与发展.

    通用技术课程跨学科学习核心素养

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    在布艺课程中实施跨学科学习

    张红妹
    73-74页
    查看更多>>摘要：劳动课程应以培育学生的核心素养为导向,以任务群为基本单元开展劳动教育.我们基于课程标准和学校资源,让学生了解布艺课程特点,熟悉制作布艺制品的基本技能与方法,通过绘制作品裁剪图、装饰图等表达设计方案,选择合适针法完成作品的制作,从而感受传统工艺作品蕴涵的人文价值和工匠精神,养成精益求精、追求品质的劳动精神,传承中华优秀传统文化.

    布艺课程实践跨学科劳动教育

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    指向深度学习的历史项目化学习探索——以"秦统一中国"一课为例

    胡彦杰
    75-77页
    查看更多>>摘要：本文以"秦统一中国"一课为例,探索指向深度学习的项目化学习策略:聚焦大概念的引领性学习主题;创设"真实"的驱动性问题链;设置素养导向的结构化学习目标;设计以终为始的外显学习成果;实施"做中学"的挑战性任务;改进多元的表现性评价.

    深度学习项目化学习初中历史

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    初中道德与法治学科项目化学习区域实施的基本策略

    胡大维
    78-79页
    查看更多>>摘要：本文基于实践研究,在学科项目化学习区域实施的现状分析的基础上,从渐近研究、研训一体、教研活动推动、单元整体规划等方面阐述了学科项目化学习区域实施的基本策略.

    初中道德与法治项目化学习区域实施

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    基于大概念的艺术项目化学习设计探究——以"'影'展百味轩之秘"项目化学习为例

    张春辉
    80-81页
    查看更多>>摘要：本文以上教版初中《艺术》八年级下册"艺术刻画的荧屏形象"单元为例,详细描述了如何提炼、转化、评估、外显、活化和反思大概念,以设计和实施影视项目学习.这一过程,旨在促进学生对大概念的深度理解,并在真实情境中应用所学知识.

    项目化学习大概念艺术项目化学习

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    项目化学习在小学道德与法治课程中的应用初探

    赵明珠
    82-83页
    查看更多>>摘要：本文探讨了项目化学习在小学道德与法治课程中的应用策略,旨在通过设计结合课程内容与现实生活的项目主题、设置有效的驱动性问题、提供学习支架及运用支持性工具,促进学生核心素养的提高.

    项目化学习素养培育小学道德与法治

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    课题式项目化学习的认识与实践路径

    牟宗红
    84-85页
    查看更多>>摘要：随着上海综合素质评价的实施,课题研究成为学生研究性学习的必然经历.本研究基于多年的教学实践和项目化学习、跨学科学习的理论,认为课题研究是一种跨学科的项目化学习,提出了课题式项目化学习的概念,并对这种学习方式进行了概念界定和特征分析,阐述了这种项目化学习中教师的职能和作用,也对课题式项目化学习的具体实施开辟了行动路径.

    课题研究项目化学习实践路径

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    导向科学素养培育的课堂教学新探索——以小学二年级"远古时代生物的启示主题展"跨学科项目化学习为例

    钱婧倩
    86-87页
    查看更多>>摘要：本文以项目"远古时代生物的启示主题展"为例,阐述学校如何以跨学科的理念进行项目化学习的设计与实施,从而培育学生的科学素养.

    科学素养主题展项目化学习

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    "研究性学习"导向下的跨学科项目化学习设计与教学实践——以"英语人名文化探究"课题为例

    胡思艳
    88-89页
    查看更多>>摘要：本文以"英语人名文化探究"课题为例探讨跨学科项目化学习的设计与实践.教师应从核心学科产生的真实情境问题出发,设计驱动问题、统领问题、相关问题链和任务链,在项目中让学生充分第自主学习,研究解决问题,从而培育学生的核心素养,促进学生的成长和发展.

    研究性学习跨学科项目化学习英语人名文化

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