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    学为中心:探索"小先生制"培育的新路径

    汤春锋
    28-30页
    查看更多>>摘要："小先生制"由陶行知先生提出,具有一定的时代特征,为普及教育做出了很大贡献."小先生制"的"即知即传,即学即教"的理念和功能,让学生从学走向了教,转变了学习和教学的方式,借助"小先生制"助推了学生的"学".我校探索"小先生制"教学改革十年多,围绕"学为中心"这一主旨,从课堂走向课外,从学校走进社会,在实践探索、实施策略等方面,探索出了 一条新路径.

    "小先生制"小先生学为中心

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    中华优秀文化融入小学英语教学的探索与实践

    王海燕
    31-33页
    查看更多>>摘要：目前小学英语教学中普遍存在重西方文化,轻本土文化的现象.文章探究了在小学英语教学中融入中华优秀文化路径和措施.以英语课堂为主阵地,依托校本课程、主题活动,开展基于融入内容的选择、融入路径的探索和融入学法的实践研究,让中华文化的根本精神在每位学生身上真正亮起来,培养面向世界的中国人.

    中华优秀文化小学英语融入

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    "双减"背景下初中数学作业减负增效实践探索

    马万金
    34-36页
    查看更多>>摘要：随着"双减"政策的逐步落实,初中数学作业设计面临更高要求,教师应当主动把握"双减"政策的内涵,积极推动"双减"理念融入作业设计,实现数学作业减负增效.基于此,为了研究初中数学作业减负增效的实施路径,文章综合采取案例分析、文献资料分析和理论研究等方法,针对"双减"背景下初中数学作业减负增效的价值意蕴展开探讨,在此基础上分析现阶段数学作业设计存在的问题,而后对于如何提升作业设计质量、实现作业设计减负增效提出相关策略.

    "双减"初中数学作业设计减负增效

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    核心素养导向下的初中英语阅读教学探寻

    谭秀梅
    37-38页
    查看更多>>摘要：培养学生核心素养是新时代教育教学的基本要求.核心素养内涵丰富,能够帮助学生生成多重能力,促使他们主动发现、探索广阔的世界.践行核心素养理念已经成为教学的基本要求.初中英语教学实践要在核心素养的导向下,进行革新优化,从不同维度和视角出发,升级教法学法.在多重教学的助力下,学生知识体系得到构建,思维认知完成升级,综合能力以及文化意识也会大幅提升.

    核心素养初中英语阅读视角

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    语文课程下实施跨学科学习的有效路径——以部编版五年级下册第七单元为例

    庄美芳
    39-40页
    查看更多>>摘要：文章基于"跨学科学习任务群"基本内涵及要求,提出要针对教材定位,在提取中确立跨学科的核心概念;聚焦概念定位,在分解中明晰跨学科的情境任务;设置活动支架,在实践中搭建跨学科的学习平台;依循成果层级,在评价中调整跨学科的实施过程.

    课程实施跨学科学习核心概念活动支架

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    初中英语"教学评一体化"整合优化策略

    罗杰
    41-43页
    查看更多>>摘要：构建高品质课堂,必须在掌握教学规律和要领的基础上,秉承教学评一体化原则,从多重角度出发对学生进行引导、评价,促使学生以崭新的姿态投入到学习探知互动中.新课改背景下的课堂教学,要与时俱进,以评价贯穿教学始终.英语属于实践应用型学科,交际性特点显著.教师要以学科属性为参照,发挥评价功用,对教学展开系统完整的设计,规划出一条契合度较高的教学引导路线.

    初中英语教学评整合策略

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    核心素养背景下初中英语单元整体教学构建策略

    禄芳
    44-46页
    查看更多>>摘要：新课改背景下的课堂教学必须立足学生的核心素养,将单元设计的落点定位于学生认知的构建以及综合能力的提升.核心素养下的英语教学是以单元整体的形式呈现出来的,进行教学整体构建,教师必须从语言能力、思维品质、文化意识和学习能力这四种维度出发,展开多重探索,深化课程设计,确保学生在探索知识的过程中,构建起系统完整的知识体系,触摸文本本质属性,完成深度学习,让英语核心素养真正落地.

    核心素养初中英语单元整体

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    项目化学习在信息科技教学中的探索与研究

    潘如晖
    47-49页
    查看更多>>摘要：文章以"真实问题情境"为切入点,秉持项目化学习原则,从情境化引导、驱动性链接和跨学科认知三个维度进行阐述.在此基础上,丰富项目化学习的形式,设计电子相册、编程游戏和机器人控制三种不同类型的项目活动.同时,结合育人方向,提出微课自学、小组互学和平台辅学三种策略,进一步优化项目化学习的实施路径.

    小学信息科技项目化学习教学策略

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    浅析初中语文深度学习的内涵、特质与实现路径

    马天云
    50-52页
    查看更多>>摘要：文章通过案例分析、文献资料分析和理论研究等方法,针对深度学习的内涵展开探讨,分析深度学习的特质,而后对于如何推动深度学习在语文教学中的实施应用进行讨论.通过研究发现,深度学习具有发展性、过程性、迁移性以及学生主体等特点,而要推动深度学习的应用就需要教师从教学目标、教学模式、教学内容和课堂评价等多方面采取优化措施,切实提升深度教学的应用效果.

    初中语文深度学习内涵特质实现路径

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    基于多元评价,实现教育共富——教育共富背景下的学生成长评价体系建构

    鲍淑琴张芬君
    53-54页
    查看更多>>摘要：实现"教育共富",应当建立多元化的成长评价机制,形成驱动学生主动学习的综合评价体系.评价能够给学生指明生命成长的方向,为学生的幸福成长赋能助力,为所有学生的自主学习保驾护航.教育共富背景下的学生成长评价体系,应当具有多元化的内容,多元化的维度,多元化的主体.

    教育共富成长评价体系内容多元化维度多元化主体多元化

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