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小学教学参考
小学教学参考

邓国勋

旬刊

1007-9068

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0771-5860509、5860155

530023

广西南宁市建政路37号广西教育学院内

小学教学参考/Journal Reference for Primary School Teaching北大核心
查看更多>>小学教师辅导刊物。具有资料性、实用性、时效性的特点，根据小学教师的需要，配合教学进度，提供实用的教学参考资料。
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收录年代

    操作中积累经验 度量里发展数感——以四年级上册"大数的认识"为例

    韦金梅
    75-78页
    查看更多>>摘要："大数的认识"是人教版小学数学四年级上册第一单元的内容,属于"数与代数"领域.教学时,教师应认真研读课标、教师用书和教材,明确本节课的教学内容和教学目标;通过分析学生的认知能力和知识经验,确定教学重难点;精心创设贴近学生生活的情境,设计并组织操作活动,培养学生的数感、量感,发展学生的估算意识.

    计数单位操作活动数感量感

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    多维并举,让批判性思维拾级而上——培养学生批判性思维的有效策略

    贺卫
    79-81页
    查看更多>>摘要：批判性思维是通过一定的标准评价思维,进而改善思维,它是合理的、具有反思性的思维.在数学教学中,批判性思维是学生学习动力的源泉.培养学生的批判性思维,能让学生在不断地否定与自我否定中探索真理,经历知识形成的过程,从而达到高效学习的目的.

    批判性思维有效策略小学数学

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    "有活"课堂:助力学生空间观念的培养——以"图形的认识"教学为例

    田子璇
    82-84页
    查看更多>>摘要：新课改背景下,空间观念是小学数学十大核心素养之一,这就要求教师在日常数学课堂中要培养学生的空间观念.图形与几何是小学阶段重要的基础知识,对图形及其特征的认识对构建整体几何知识框架有重要作用.教学图形与几何知识的目的就是培养学生的空间观念,而有生活、有活动、有活力的课堂教学有助于调动学生的积极性,使学生投入几何知识的学习中,使学生的空间观念得以发展.

    图形的认识空间观念教学策略

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    让"具身学习"为量感培养注入活力

    李红侠
    85-87页
    查看更多>>摘要：量感是小学数学核心素养之一,小学阶段是培养和发展学生量感的关键时期.在实际教学中,教师应引导学生认识量的意义,从必要性、准确性、生成性、层次性和结构性五个方面考虑量感的培养策略.只有将量感的培养融入学生的具身学习,才能让学生通过亲身体验物体的量来感受量的意义,进而培养量感.

    量感具身学习度量

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    聚内与联外:单元整体教学实施的基本路径

    李海波
    88-90页
    查看更多>>摘要：单元整体教学中的"聚内"是指聚焦学习单元内部的本质,实现单元内的整体关联整合.单元整体教学中的"联外"是指以长程视野沟通单元间内在联系,实现跨单元、跨领域、跨学段、跨学科的融通整合.为了有效地实施单元整体教学,教师需要引导学生从"聚内"和"联外"的视角出发,理解单元内容的核心本质及其与外界的联系,从而构建完整的单元知识结构.

    单元整体教学聚内联外整体建构

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    基于真实学习的小学数学课堂追问的路径研究

    黄利巢孔忠伟
    91-93页
    查看更多>>摘要：在课堂教学中,真实学习主要体现在有强烈的学习动机、丰富的学习形式、深度的学习体验及真实的学习收获.课堂追问是推动学生真实学习的主要手段之一,通过在学生迷失之处、认知冲突之时、本质感悟之中、知识迁移之际进行合理追问,并借助问题开展教学,能有效地激发学生的学习兴趣,引导学生开展自主探究,使学生更好地进入真实学习状态,获得深度学习体验.

    真实学习课堂追问课堂教学

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    立足"三会"视域,推进学生数学情境化学习

    蒋春雷
    94-96页
    查看更多>>摘要："三会"视域下推进学生的情境化学习,不仅要创设情境,而且要分离情境、再入情境.创设情境就是要引导学生具象化学习,让学生会用数学的眼光观察现实世界;分离情境就是要引导学生抽象化学习,让学生会用数学的思维思考现实世界;再入情境就是要引导学生进行迁移性、应用性学习,让学生会用数学的语言表达现实世界.

    "三会"视域情境化学习具象化抽象化应用化

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    浅析结构化视角下的单元融合——以"除数是一位数的笔算除法"单元为例

    韦武新
    97-99页
    查看更多>>摘要：在小学数学中,"除数是一位数的笔算除法"是整数笔算除法中的一个重要部分,教材对于该单元的编排结构清晰,先从一般情况的除法开始入手,逐步引入特殊情况的除法.然而,在实际教学中,部分学生受到负面经验迁移的影响,出现商0不简写的问题.对此,文章对单元教学内容进行局部调整,如调整单元教材顺序,简化教学路径等,以帮助学生更好地理解和掌握除法竖式的书写规则.同时,将相关的教学内容进行整合,形成以"法则"为主线的教学框架,以提高教学效果.

    结构化笔算除数单元教学

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